Учитывая индивидуальность каждого учащегося
В современном мире проблема воспитания детей является одной из самых злободневных, ставящих перед государствами кардинальные задачи. Решение данных вопросов кроется не только в благополучии семьи, которая, без сомнения, играет главную роль, но и в реформировании социальных институтов и, прежде всего, системы образования. Еще в XIX веке ученые считали, что тщательная работа педагога над собой — важнейший аспект в решении задач образования, где движущей силой является человек, его гармоничное развитие и благосостояние.
Закон Республики Узбекистан
«О гарантиях прав ребенка» гласит, что задачи психологической подготовки учителей в школе, содействия физическому, интеллектуальному, духовному и нравственному развитию детей являются основными направлениями государственной политики.
Важным условием развития Узбекистана определено формирование совершенной системы подготовки кадров на основе богатого интеллектуального наследия народа и общечеловеческих ценностей, достижений современной культуры, экономики, науки, техники и технологий. В основах нашего законодательства подчеркивается единство обучения и воспитания, тесная связь интеграции науки с практикой. Образование призвано обеспечивать развитие и удовлетворение духовных и интеллектуальных потребностей человека. Очевидно, что осуществление задач первостепенной важности, отраженных в нормативно-правовых актах (например, задачи совершенствования, значительного повышения уровня учебно-воспитательной работы школы), может иметь место только в процессе творческого сотрудничества психологов, педагогов и родителей.
Основные принципы педагогики — научность, наглядность, сознательность, активность, систематичность, прочность, доступность — составляют ядро системы обучения и воспитания. Все они в равной степени вносят лепту в решение ряда фундаментальных вопросов, однако, когда речь идет о школьной аудитории, индивидуальный и возрастной подходы являются основополагающими принципами. В связи с этим существует закономерность: чем дальше идет процесс обучения, тем ниже активность учеников. Связано это, прежде всего, с тем, что ученик — это «не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь». И с возрастом все сложнее становится заинтересовать детей: во-первых, возрастные изменения в виде юношеского максимализма проявляются все ярче, во-вторых, доступность СМИ и интернета делает их восприятие для детей более увлекательным, нежели традиционный урок. Чтобы сформировать положительную учебную мотивацию и творческую активность, учитель должен всячески увлечь, заинтересовать, пробудить ученика. Одна лишь демонстрация «беспредельной мудрости» педагога не приведет к желаемой цели.
Многие ученики с низкой успеваемостью, попав к талантливому преподавателю, начинают мыслить творчески, и в дальнейшем их уже оценивают совсем по-другому. Опытные и талантливые педагоги порою достигают этого легко, почти интуитивно, их приемы пользуются популярностью далеко за пределами школы. В этом и есть причина того, как важны открытые уроки, когда молодые специалисты, только что окончившие вуз, попадают в большой педагогический коллектив и постепенно через опыт более взрослых и квалифицированных коллег вливаются в школьную среду. Отмечено, что педагог, невзирая на все его достижения в интеллектуальном плане, если не прилагает усилий, чтобы понять и поддержать каждого ребенка, содействовать его творческому раскрытию, не сможет достичь больших результатов в педагогической деятельности, так как в школе самое главное — быть признанным учениками и их родителями.
Особое значение в организации учебной работы имеет внутреннее стимулирование, то есть развитие у детей познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают специальное внимание на эту сторону работы. И здесь знание психологии совершенно необходимо, так как нельзя правильно воспитывать, не зная психологических закономерностей процесса становления личности, в частности, закономерностей формирования убеждений, нравственных принципов, установок и привычек. Каждый возраст имеет свои характерные особенности, трудности, требует специфического подхода. То, что пригодно и психологически оправдано в отношении восьмилетнего школьника, часто может быть неприемлемым, ошибочным в отношении подростка.
В соответствии с задачами, определенными Стратегией действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017–2021 годах, создание современной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров предусматривает широкое внедрение современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, дистанционного обучения, интерактивных и проблемно-ситуационных методов обучения, тренингов.
Постановление Президента Рес-публики Узбекистан «О мерах по поднятию на качественно новый уровень системы духовно-нравственного и физически гармоничного воспитания молодежи, ее обучения и воспитания» от 14 августа текущего года стал, историческим документом, являющимся толчком для широкомасштабных реформ. Согласно постановлению предусмотрено повышение базовых тарифных ставок работников общеобразовательных учреждений. Кроме того, учителя будут получать разовое денежное вознаграждение в размере от 5 до 50 минимальных заработных плат за завоевание призовых мест на региональных, республиканских и международных предметных олимпиадах. Немаловажным является предоставление льготных ипотечных, автомобильных и потребительских кредитов учителям, а также кредитов для занятия предпринимательской деятельностью членам семьи педагогов. Предоставленные льготы повысят мотивационный уровень работников школы, их ответственность по формированию гармонично развитой личности.
Психология учителя изучает особенности педагогической деятельности, личность учителя как организатора учебно-воспитательного процесса и ученического коллектива. Исследование свойств и качеств человека выявляет психологические условия формирования и развития педагогических знаний, умений и навыков, склонностей, интересов и способностей, а также призвания к деятельности учителя, воспитателя.
Педагогу, постоянно улучшающему свои знания в области психических процессов (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление), легче справиться с проблемами, ежедневно возникающими в школе. Однако, нет готовых формул и жестких рекомендаций для построения педагогического процесса, а есть общепринятые нормы и правила. Индивидуальные материалы и выводы каждого учителя используются для правильной организации учебно-воспитательной работы. Именно из этого формируется креативный багаж каждого преподавателя, когда есть методика для любой (или часто встречающейся) ситуации, повсеместно имеющейся в процессе работы. Поэтому очень значимо, чтобы учитель создавал индивидуальный план, не только касающийся учебной, но и, прежде всего, воспитательной деятельности, так как это практически неразделимые понятия. Развитие творческих способностей — одна из целей образования, и здесь разработка специальных методик входит в обязательные планы современной школы.
Воспитание должно максимально учитывать индивидуальность. Это важный принцип педагогики, заключающийся в управлении развитием ученика, основанный на глубоком знании качеств личности и условий жизни.
Гульшана ХУДОЯРОВА,
депутат Законодательной палаты Олий Мажлиса Республики Узбекистан.