В чем секрет успеха
Узбекскому народу всегда было присуще такое замечательное качество, как забота о будущем детей. В нашей республике вопрос воспитания молодежи является одним из приоритетных направлений государственной политики. Страна, в которой забота о школе, об образовании, учителях, о воспитании подрастающего поколения становится общенациональным движением, имеет светлые перспективы. Детей, которые растут в мире и благополучии, учатся в современных учебных заведениях, ожидает великое будущее.
Эффективность учебно-воспитательной работы, приобретение знаний, соответствующих современным требованиям, во многом зависит от достойных условий. И они созданы в государственной общеобразовательной школе-интернате с углубленным изучением иностранных языков при Ферганском областном управлении народного образования. Образовательное учреждение функционирует 4 года, но его популярности среди родителей и учащихся могли бы позавидовать школы с большой историей и опытом. В чем же секрет такого успеха?
Как только оказываешься на территории школы-интерната, тебя окутывает ощущение уюта и тепла, вспоминаешь высказывание «Школа — наш общий дом». Дежурный встречает с искренней улыбкой: «Здравствуйте! Вы к кому?» После некоторых формальностей и регистрации в журнале, он сопровождает меня в здание. Красиво, со вкусом оформленное фойе придает солидности образовательному учреждению. Обращаю внимание на то, что помимо стендов, которые можно увидеть во многих школах, прямо напротив входа расположена «Стена славы», на которой в аккуратных рамках вывешены различные дипломы, сертификаты, грамоты педагогов и учеников. Директор школы-интерната Элеонора Дададжанова пригласила меня в свой кабинет, но прозвенел звонок на большую перемену. Побеседовала со школьниками, ребята наперебой предлагали посмотреть их кабинеты, нахваливая при этом учителей, рассказывая о своих достижениях, о тех условиях, которые созданы для них в классах и в общежитии, о том, что их младшие братья и сестры тоже мечтают учиться здесь и еще о многом другом. Дети заводили меня то в один, то в другой кабинет. Каждый класс удивлял неповторимостью, эстетичностью оформления. Здесь все продумано для удобства учащихся и педагогов. Ученики задавали вопросы: где я училась, работала до того, как стала методистом, что мне нравится в работе, что должен знать и уметь методист, какие иностранные языки я знаю. Некоторые школьники разговаривали на английском. После перемены побеседовала с директором.
— Элеонора Абдувахабовна, как удалось за относительно короткое время функционирования школы достичь таких результатов?
— Прежде всего, это заслуга дружного, творческого коллектива. Каждый заинтересован в результате своей работы. Все понимают, что мы делаем общее дело. Поэтому все, будь то представитель администрации школы, учитель, воспитатель или технический работник, чувствуют личную ответственность в поддержании престижа и авторитета школы.
— Как подбирались специалисты?
— Хорошие кадры непросто найти. Их можно только подготовить, воспитать, создать условия, при которых самые достойные готовы работать с вами. Это сейчас, когда о нас заговорили, мы имеем возможность отбирать сотрудников. А в самом начале особого выбора у нас не было. Чтобы повысить уровень мастерства педагогов, проводили тестирование по предмету, учебные семинары, направляли на курсы повышения квалификации. Разработали механизм рейтинга учителей, который позволил создать в коллективе здоровую атмосферу конкуренции и творчества. Некоторые педагоги, ощутив недостаток предметных и методических знаний, стали посещать репетиторов. Были и те, кто поменял место работы, осознавая, что не сможет соответствовать новым требованиям школы-интерната. В пункте 46 приложения № 1 к постановлению Кабинета Министров Республики Узбекистан от 7 августа 2008 года № 173 сказано: «Прием педагогических кадров на работу в специализированное образовательное учреждение осуществляется на конкурсной основе из числа лиц с высшим педагогическим образованием и наличием первой или высшей квалификационной категории». К сожалению, сегодня специалистов первой и высшей квалификационной категории не хватает. Это проблема не только нашей школы. Отмечу, порой учителя, у которых есть категория, не всегда ей соответствуют. В то же время есть очень грамотные, показывающие высокие результаты работы молодые педагоги, которые в силу своего возраста еще не успели получить первую или высшую категорию. Думаю, это серьезный повод задуматься о внесении изменений в некоторые положения.
— Не секрет, что обычно специализированные образовательные учреждения чаще обычных школ показывают положительные результаты. Может быть, есть смысл открыть как можно больше специализированных школ и школ-интернатов для одаренных детей?
— Безусловно, хорошо было бы увеличить количество специализированных образовательных учреждений различной направленности. Однако сначала к этому нужно тщательно подготовиться: создать материально-техническую базу, подобрать достойные кадры, изучить потребность населения в открытии таких образовательных учреждений. При этом нужно исходить не только из желания родителей и учащихся. Необходимо изучить обстановку в целом и определить, хотя бы приблизительно, процент одаренных и способных детей в том или ином регионе. Как бы нам ни хотелось, чтобы все ученики на «отлично» усваивали материал, мы понимаем всю невозможность этого, даже при создании одинаково благоприятных условий в общеобразовательных учреждениях. Помимо этого, еще много факторов играют роль в усвоении детьми учебного материала. Здесь и генетика, и интересы самого ребенка, и его дошкольная подготовка, и отношение к учебе в семье, и еще многое другое.
Вспомним хотя бы свои школьные годы. Я училась в обычной школе. В нашем классе было 37-38 учащихся. Из них две девочки были «отличницами», одна из них закончила школу с «золотой» медалью. 10–12 учащихся хорошо усваивали учебный материал по всем предметам, то есть имели оценки «4» и «5». А одна девочка вообще не усваивала материал ни по одному из предметов, несмотря на все старания опытнейших учителей. Ей просто «рисовали» удовлетворительные оценки и переводили из класса в класс. Остальная часть класса (причем большая) училась на «тройки», у некоторых по отдельным предметам могли быть «четверки» и даже «пятерки», например, по физкультуре или музыке. Не думаю, что соотношение количества «отличников», «хорошистов» и «троечников» сильно поменялось в настоящее время. Доказательством тому служит ежегодно проводимый мониторинг уровня знаний учащихся.
В специализированных школах нужно обучать по-настоящему одаренных и способных детей. И мы, и родители учеников должны понимать, что если ребенку неинтересно учиться, если он не показывает хороших результатов в учебе — это не всегда вина учителя или самого ребенка. Просто это означает, что этот школьник сможет проявить себя в каком-то другом деле, если ему создать для этого условия. К сожалению, часто мы, взрослые, совершенно неправильно, непедагогично ведем себя с такими детьми. У многих учителей они попадают в разряд «нелюбимчиков». Родителям этих учеников приходится регулярно выслушивать замечания педагогов в их адрес. Дома, соответственно, ребенок опять выслушивает нарекания, теперь уже со стороны родителей. В итоге формируется устойчивая «нелюбовь» к школе. К сожалению, именно такие ребята оказываются в «группе риска», некоторые из них совершают правонарушения, преступления, суицидальные действия. Поэтому считаю, мы должны большое внимание уделять дифференцированному, личностно-ориентированному подходу в обучении учащихся. На этот же принцип должно опираться и открытие новых специализированных общеобразовательных учреждений.
— Изучению иностранных языков в нашей стране уделяется большое внимание. Практически все дети вашей школы легко общаются на английском.
— Наша школа специализируется на изучении иностранных языков. Если в обычной школе на их изучение в неделю отводится три часа, то у нас — пять. Кроме того, каждый учитель иностранного языка ведет кружок. Организована деятельность инновационных лабораторий по иностранному языку. Проведение интегрированных уроков также дает свои положительные результаты. Мы стараемся делиться опытом с другими школами области. Интегрированные уроки (родной язык с английским, математика с английским) были показаны на областном семинаре учителей иностранных языков. Также провели областные семинары на темы: «Продуктивное использование свободного времени учащихся и достижение успеха в обучении иностранным языкам» и «Оценивание навыков и умений учащихся в процессе изучения иностранных языков». Чтобы расширить словарный запас школьников, расписание учебных занятий составляется на родном и на английском языках, таким же образом ведутся записи в дневниках учащихся. Учитывая специализацию школы, учителя всех учебных предметов вместе с учениками изучают основную терминологию учебных дисциплин на английском языке, стараются на каждом уроке проводить параллель с уроками иностранного языка. Внеклассные мероприятия также повышают уровень знаний учащихся. Члены методического объединения учителей иностранных языков под руководством заместителей директора по учебной работе Ш.Эргашевой и Э.Исаковой находятся в постоянном творческом поиске.
В прошлом учебном году в 6-х классах провели эксперимент по организации дифференцированного обучения иностранному языку, который оказался весьма удачным. В этом году начали работу по этой схеме во всех классах. Теперь наша цель распространить этот опыт среди школ области и республики.
27-28 октября в Ташкенте проходила международная конференция на тему
«Совершенствование изучения иностранных языков в системе непрерывного образования». Ее участники с большим интересом восприняли презентацию учителя английского языка Умиды Усмоновой об опыте работы нашей школы-интерната по организации дифференцированного обучения иностранному языку. Это еще больше укрепило нас в желании продолжить начатое дело.
В этом учебном году планируем начать сотрудничество с высшими учебными заведениями области, привлечь преподавателей физики, математики, других учебных дисциплин, которые в совершенстве владеют английским языком, для проведения открытых уроков. Это поможет повысить уровень подготовки наших учащихся по разным предметам, проверить их готовность обучаться на иностранном языке, ведь некоторые из них уже планируют дальнейшее обучение в странах Европы, Азии и США. Наша задача — сделать все возможное, чтобы и эти первые, и все последующие шаги наших воспитанников были максимально успешными и результативными.
Уходила из школы-интерната с чувством удовлетворенности, уверенности в будущем подрастающего поколения. А еще немного завидовала нашим детям, у которых впереди вся жизнь, и в ней так много замечательного, интересного и прекрасного.
Б.ТУРСУНАЛИЕВА,
методист по предмету «Русский язык» Ферганского областного управления народного образования.