Гуманистический характер профессии
Общественно-культурное единение народа Узбекистана, цивилизации в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью общеобразовательной школы как социального института общества и учителя как одного из главных действующих в нем лиц. Эта «человекообразующая» профессия носит гуманистический характер. Преимуществом учительского труда является богатство социальных связей. Профессионализм педагога состоит в том, чтобы хорошо относиться ко всем детям. Значит, в основе системы образования должен лежать фундаментальный принцип: каждый ребенок одарен, способен преуспеть в творчестве, в спорте, в будущей профессии и в жизни.
Для достижения новых высот и побед в воспитании всесторонне развитого молодого поколения учителя создают такие условия, где дети смогут реализоваться и получить радость от самого процесса познания, стремления к интеллектуальному и личностному росту. При этом важнейшей заботой является дисциплина учеников. Особенностью педагогического труда является также то, что индивидуальные усилия отдельных наставников не принесут желаемого успеха, если они не согласованы с действиями всего коллектива школы. Поэтому взаимопомощь и взаимодоверие являются одним из определяющих условий профессионального роста и нормального развития нравственных отношений между коллегами. Педагогический коллектив корректирует и направляет деятельность молодых специалистов. Сознательное подчинение воле большинства, свободное принятие его требований возможно там, где разумно совмещены свобода деятельности с дисциплиной, творческая активность учителя с подчинением администрации школы. Значит, слагаемыми успеха каждого педагога являются самостоятельность, поддержка и взаимовыручка.
Чешский педагог Я.Коменский сравнивал педагога с садовником, архитектором, «шлифующим умы и души людей». К.Ушинский говорил: «Учитель — борец за истину и благо». В.Сухомлинский мечтал в ходе реализации педагогического процесса распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом обучающемся его индивидуальный талант. А.Макаренко считал, что единство ответственности всех учителей школы за воспитание каждого учащегося предполагает единство их требований. Там, где у педагогического коллектива нет единых плана работы, тона, единого подхода к ребенку, там нет и коллектива и не может быть воспитательного процесса, не может идти речь о педагогической культуре. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель», — писал Л.Толстой. Поэтому следует стремиться к тому, чтобы каждый мог назвать себя совершенным учителем, обладающим педагогическим тактом, нравственным обликом, служащим примером для подражания.
Именно такими хотят быть учителя нашей школы, где учатся 2279 учеников, из них 1099 — в начальной школе, а 1180 — в 5–11-х классах. Для полноценного обучения и воспитания такого количества детей важна реализация личностной парадигмы учителя в профессиональной деятельности, стремление уделять внимание личности каждого ребенка, делая акцент на вооружении глубокими знаниями. Чтобы максимально эффективно выполнять свою роль в разрешении личностно ориентированных ситуаций, а также в общей организации учебного процесса, учитель должен иметь определенные качества.
Проявления педагогических способностей можно расположить в следующей структуре: дидактические (выбор характера и содержания преподаваемого материала, его преобразования в максимально доступные учащимся формы, придания им личностно значимого для учащихся характера и т.д.); организаторские (вовлечение классного коллектива в процесс познания, обеспечение творческой реализации учеников; разрешение и предупреждение конфликтов как внешнего плана, так и внутреннего, связанных с разрешением противоречия между субъективным опытом личности и объективным характером изучаемого общественного опыта (знаний); экспрессивные (умение эмоционально выразить свою мысль, являясь не отстраненным «переносчиком информации», а «сопереживателем» процесса познания. Урок, по нашему убеждению, должен нести и эмоциональную нагрузку, что сообразуется с возрастными особенностями учащихся, способствует приданию изученному материалу характера личностной значимости для них); перцептивные (умение обеспечивать слияние с личностью ученика, ощущать, а не только понимать, «движения его души»). Педагог, по сути, должен оставаться большим ребенком, уметь удивляться, слушать, видеть мир глазами детей.
Наряду со слиянием с личностью учеников, педагог должен уметь донести до них то, что развивает, обладая достаточно сильным волевым влиянием, способностью к внушению и убеждению. При условии развития способностей учитель может осуществлять функцию педагогической поддержки, являясь самоактивной, саморазвивающейся личностью, а также обеспечивать физическое и психологическое здоровье обучающихся.
Согласно исследованиям ученых деятельность учителей можно подразделить по типологии:
учитель-энтузиаст любит детей, по-настоящему восхищен своим предметом, с энтузиазмом излагает его ученикам; дети отвечают любовью и к учителю, и к предмету;
учитель-эрудит — ему энтузиазма не занимать, но он не «выливает» его на детей, а направляет на расширение своей эрудиции, много знает, на любой вопрос может дать исчерпывающий ответ, поэтому ученики его очень уважают, но в памяти у них остается нечто неструктурированное — яркие идеи, впечатляющие образы, удивительные факты;
учитель-методист не рассыпает свою эрудицию по любому поводу, а целенаправленно использует ее для достижения конкретных результатов обучения, чтобы у детей остались вполне конкретные знания, умения и навыки. Ученики к такому учителю относятся с почтением, но и с опаской, поскольку если не сделал домашнее задание — гарантирована «двойка»;
учитель-мастер в совершенстве владеет методикой преподавания своего предмета, но он занят не отработкой методики как таковой, а выстраивает ее в систему, технологию, его цель — не конкретные предметные знания, умения и навыки учеников, а формирование обобщенных навыков, необходимых им для будущей деятельности; к такому учителю дети относятся соответственно личным устремлениям: если предмет школьника «захватывает», то педагог становится мэтром, учителем с большой буквы;
учитель-спутник ставит своей целью образование ребенка в целом, искусно и тактично «вкладывает» свою технологию в руки ребенка, с одной стороны, позволяя двигаться в том направлении, которое ученика интересует, а, с другой, — постоянно расширяя область интересов и багаж знаний обучающегося. Таких учителей дети обычно не замечают, самоуверенно считая, что «сами всего достигли своим умом». И только уже повзрослев, понимают всю мудрость такого наставника и начинают ценить значимость того, что он для них сделал.
Итак, учителям необходимо постоянно находиться в режиме педагогического поиска, стараться в ходе общения с детьми создавать условия для их развития. Для этого педагог должен обладать нравственным обликом, основанным на отношениях «учитель — ученик», «учитель — родители», «учитель — учитель», педагогическим тактом, навыками коммуникативного общения и общепедагогического мастерства.
Результативность воспитания во многом зависит от того, каковы нравственные отношения между учителями в процессе педагогического труда. Основная работа педагога направлена на создание доброжелательного отношения в классном коллективе, где он должен регулировать отношения между учениками и родителями. Сложность рассмотрения этих отношений обусловлена тем, что затрагиваются проблемы управления руководства и подчинения, свободы творчества и единства действий личности в коллективе.
Учитель не может работать в одиночестве, а потому он должен заботиться о том, чтобы была построена педагогическая организация, чтобы коллектив собирался вместе и обсуждал задачи, которые должно проводить в жизнь, и способы их решения. Поэтому в оптимизации нравственных отношений важно развитие личных творческих контактов, при которых учителя понимают друг друга с полуслова, радуются успешным поискам и удачным находкам коллег, совместно разрабатывают вопросы обучения и воспитания детей. Поскольку все они разные и к ним нужен индивидуальный подход.
Педагогический коллектив — это школа педагогического мастерства и нравственного воспитания для молодых учителей. От того, как встретят коллеги молодого специалиста, зависит его дальнейшая деятельность. От общительности молодого учителя, от внимания к нему товарищей по работе во многом зависит его самочувствие в коллективе. Главный аспект в деятельности педагога — умение слушать. В обращении с коллегами мы не должны забывать и о том, в каком тоне ведем разговор. От этого зависит работоспособность учителя в течение всего рабочего дня.
На протяжении более 50 лет существования нашей школы в ней сформировались свои педагогические традиции. Одной из них является посвящение в учителя.
Таким образом, для того чтобы в сфере общего среднего образования постоянно происходили позитивные изменения, сообщество должно быть способным культивировать высокие нравственные нормы общежития, а культура педагога должна сохранять гуманистические идеалы и быть открытой инновационным процессам в учебно-воспитательном процессе.
Ирина КАЗАКОВА,
директор государственной специализированной общеобразовательной школы № 160 Яккасарайского района.
Город Ташкент.