Чтобы учеба была в радость
Часто психолог, представляя себе жизнь человека, видит дорогу с перекрестками, проходами, спусками и подъемами... Каждый из нас переходит от одного возраста к другому, от определенного этапа развития к следующему: из детского сада малыши идут в начальную школу, а затем — на следующие ступени обучения. Одним из непростых моментов в жизни ребенка является переход из начальной школы в среднюю, что можно сравнить с пересадкой растений: в этот период дети оказываются в ситуации, когда им нужно время для привыкания к изменившимся условиям обучения, для адаптации к новым требованиям.
Какие особенности образовательной среды характерны в этот период жизни ученика? Какие возрастно-психологические особенности характеризуют ребенка на этом этапе? Какие действия необходимо предпринять, чтобы создать условия для оптимальной адаптации пятиклассников? Как нужно вести себя взрослым — учителям, родителям или заменяющим их лицам, чтобы взаимодействие с ребенком помогало ему учиться и в целом адаптироваться к новым социально-педагогическим условиям? Ответы на эти и многие другие вопросы важны, так как переход детей (как правило, речь идет о 10—11-летних) из начальной школы в среднюю может оказаться для школьников сложным периодом. А ведь это еще и ключевой этап для дальнейшего развития у них интеллектуальной и личностной самостоятельности, инициативности, ответственности, умений эффективного сотрудничества со сверстниками и взрослыми. tc
"Какие особенности образовательной среды характерны в этот период жизни
ученика? Какие возрастно-психологические особенности характеризуют ребенка на
этом этапе? Какие действия необходимо предпринять, чтобы создать условия для
оптимальной адаптации пятиклассников? Как нужно вести себя взрослым — учителям,
родителям или заменяющим их лицам, чтобы взаимодействие с ребенком помогало ему
учиться и в целом адаптироваться к новым социально-педагогическим условиям?
Ответы на эти и многие другие вопросы важны, так как переход детей (как
правило, речь идет о 10—11-летних) из начальной школы в среднюю может оказаться
для школьников сложным периодом. А ведь это еще и ключевой этап для дальнейшего
развития у них интеллектуальной и личностной самостоятельности, инициативности,
ответственности, умений эффективного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми. "
Существенная особенность образовательной среды при переходе ученика из начальной школы в среднюю — полное изменение внешней социальной ситуации развития или порядка школьной жизни. В психологии переживания этого изменения детьми даже получило название «проблемы пятого класса». В чем заключается это изменение? tc
"Существенная особенность образовательной среды при переходе ученика из
начальной школы в среднюю — полное изменение внешней социальной ситуации
развития или порядка школьной жизни. В психологии переживания этого изменения
детьми даже получило название «проблемы пятого класса». В чем заключается это
изменение?"
Представьте себя пятиклассником, который приходит в образовательное учреждение в начале учебного года... Его ждут классный руководитель, учителя-предметники, как правило, усложненная программа обучения, возросшие темп и объем работы, большой поток информации. У каждого педагога свои требования — к объему и количеству тетрадей, их ведению, записи заданий и т.д. К примеру, дети, которые не умеют быстро писать, не успевают, или те, у кого не сформирована самостоятельность, испытывают затруднения в выполнении действий, требующих способности обходиться своими силами. tc "Представьте себя
пятиклассником, который приходит в образовательное учреждение в начале учебного
года... Его ждут классный руководитель, учителя-предметники, как правило,
усложненная программа обучения, возросшие темп и объем работы, большой поток
информации. У каждого педагога свои требования — к объему и количеству
тетрадей, их ведению, записи заданий и т.д. К примеру, дети, которые не умеют
быстро писать, не успевают, или те, у кого не сформирована самостоятельность,
испытывают затруднения в выполнении действий, требующих способности обходиться
своими силами."
Появляется классный руководитель, стиль общения которого может отличаться от стиля общения учителя начальных классов. В психологической литературе приводится типичный пример: пятый класс стал «трудным», «неуправляемым», особенно в общении с классным руководителем, хотя в начальной школе ученики были дисциплинированными, а их поведение в целом не вызывало претензий со стороны педагогов. Изучение сложившейся ситуации показало, что стиль общения классного руководителя с учащимися — демократичный, тогда как учителю начальных классов было свойственно авторитарно-материнское общение с детьми. Иначе говоря, за годы обучения в начальной школе ученики привыкли, что их контролируют, проверяют, за ними следят. И в итоге начали вести себя как маленькие, не готовые к «взрослому» взаимодействию с классным руководителем. tc "Появляется классный
руководитель, стиль общения которого может отличаться от стиля общения учителя
начальных классов. В психологической литературе приводится типичный пример\:
пятый класс стал «трудным», «неуправляемым», особенно в общении с классным
руководителем, хотя в начальной школе ученики были дисциплинированными, а их поведение
в целом не вызывало претензий со стороны педагогов. Изучение сложившейся
ситуации показало, что стиль общения классного руководителя с учащимися —
демократичный, тогда как учителю начальных классов было свойственно
авторитарно-материнское общение с детьми. Иначе говоря, за годы обучения в
начальной школе ученики привыкли, что их контролируют, проверяют, за ними
следят. И в итоге начали вести себя как маленькие, не готовые к «взрослому»
взаимодействию с классным руководителем. "
Смена одного учителя многими ставит пятиклассника перед необходимостью научиться выстраивать взаимоотношения с ними. Как правило, в первом классе педагог, условно говоря, «видит» каждого ребенка. В средней школе не всегда и не все учителя используют возможности для реализации индивидуального подхода. И ученик начинает чувствовать себя незамеченным, ненужным, что может привести к невыполнению заданий, тревожности, ухудшению дисциплины. tc
"Смена одного учителя многими ставит пятиклассника перед необходимостью
научиться выстраивать взаимоотношения с ними. Как правило, в первом классе
педагог, условно говоря, «видит» каждого ребенка. В средней школе не всегда и
не все учителя используют возможности для реализации индивидуального подхода. И
ученик начинает чувствовать себя незамеченным, ненужным, что может привести к
невыполнению заданий, тревожности, ухудшению дисциплины. "
Что следует делать взрослым, чтобы естественные условия новой образовательной среды не создавали адаптационных трудностей у пятиклассников, а способствовали развитию произвольности, самостоятельности, инициативности? В качестве действий организационного характера учителю начальных классов и классному руководителю рекомендуется встретиться в конце или начале учебного года для обсуждения особенностей класса в целом и отдельных учащихся. Определенную помощь для преодоления возможных трудностей адаптационного периода оказывает заблаговременное знакомство классного руководителя и учителей-предметников с будущим пятым классом, посещение ими уроков в начальной школе. Сотрудничество учителей начальной и средней школ способствует решению вопроса преемственности образовательных ступеней. tc "Что следует делать взрослым,
чтобы естественные условия новой образовательной среды не создавали
адаптационных трудностей у пятиклассников, а способствовали развитию
произвольности, самостоятельности, инициативности? В качестве действий
организационного характера учителю начальных классов и классному руководителю
рекомендуется встретиться в конце или начале учебного года для обсуждения
особенностей класса в целом и отдельных учащихся. Определенную помощь для
преодоления возможных трудностей адаптационного периода оказывает
заблаговременное знакомство классного руководителя и учителей-предметников с
будущим пятым классом, посещение ими уроков в начальной школе. Сотрудничество
учителей начальной и средней школ способствует решению вопроса преемственности
образовательных ступеней. "
Важным для оптимальной адаптации пятиклассников является создание для них условий вступления в среднюю школу, своеобразного посвящения в новую жизнь. Например, проведение серии классных часов, цель которых — установление благоприятной психологической атмосферы в коллективе. При этом основными должны стать активные методы обучения, а не монологичность и назидательность. Такие занятия помогают учителю лучше узнать детей, делают класс более сплоченным, дают школьникам не только возможность осознания сильных сторон, но и раскрытия своих качеств новому классному руководителю. Сегодня сценарии таких классных часов можно найти как в специальной литературе, так и на специализированных психолого-педагогических сайтах в Интернете. К примеру, можно использовать упражнение «Давай познакомимся»: каждый ученик, называя свое имя, прибавляет к нему качество, отражающее то, что он хорошо умеет или любит делать, положительные черты характера. Или можно подобрать такие упражнения, которые позволят ученикам пятого класса проявить любознательность, смекалку, творческие способности. Это могут быть математические и логические задачи, различные задания со словами. tc "Важным для оптимальной адаптации пятиклассников
является создание для них условий вступления в среднюю школу, своеобразного
посвящения в новую жизнь. Например, проведение серии классных часов, цель
которых — установление благоприятной психологической атмосферы в коллективе.
При этом основными должны стать активные методы обучения, а не монологичность и
назидательность. Такие занятия помогают учителю лучше узнать детей, делают
класс более сплоченным, дают школьникам не только возможность осознания сильных
сторон, но и раскрытия своих качеств новому классному руководителю. Сегодня
сценарии таких классных часов можно найти как в специальной литературе, так и
на специализированных психолого-педагогических сайтах в Интернете. К примеру,
можно использовать упражнение «Давай познакомимся»\: каждый ученик, называя свое
имя, прибавляет к нему качество, отражающее то, что он хорошо умеет или любит
делать, положительные черты характера. Или можно подобрать такие упражнения,
которые позволят ученикам пятого класса проявить любознательность, смекалку,
творческие способности. Это могут быть математические и логические задачи,
различные задания со словами. "
Психодиагностическая работа с учащимися пятых классов может включать и использование проективной рисуночной методики Н.Лускановой «Что мне нравится в школе?» Наличие на рисунке ситуаций — учебного и внеучебного характера (например, здание школы, ученики с рюкзаками), в целом благоприятный эмоциональный фон рисунка свидетельствуют о высокой школьной мотивации или положительном отношении к школе. Напротив, отказ ребенка рисовать на эту тему, несоответствие рисунка заданию могут быть признаком трудностей адаптации к школьной жизни. tc
"Психодиагностическая работа с учащимися пятых классов может включать и
использование проективной рисуночной методики Н.Лускановой «Что мне нравится в
школе?» Наличие на рисунке ситуаций — учебного и внеучебного характера
(например, здание школы, ученики с рюкзаками), в целом благоприятный
эмоциональный фон рисунка свидетельствуют о высокой школьной мотивации или
положительном отношении к школе. Напротив, отказ ребенка рисовать на эту тему,
несоответствие рисунка заданию могут быть признаком трудностей адаптации к
школьной жизни."
Родители пятиклассника, учитывая изменение требований образовательной среды, могут вместе с ребенком составить четкий распорядок дня, план занятий, обсудить требования педагогов к выполнению домашних заданий, расспрашивать о школьной жизни. В адаптационный период родителям желательно взаимодействовать с классным руководителем, особенно, если у ученика появляются трудности. tc
"Родители пятиклассника, учитывая изменение требований образовательной
среды, могут вместе с ребенком составить четкий распорядок дня, план занятий,
обсудить требования педагогов к выполнению домашних заданий, расспрашивать о
школьной жизни. В адаптационный период родителям желательно взаимодействовать с
классным руководителем, особенно, если у ученика появляются трудности. "
Обсуждение возрастных особенностей учащихся пятых классов — важная тема: речь идет о детях 10—11 лет, переходе от младшего школьного к младшему подростковому возрасту. У них постепенно начинает формироваться чувство взрослости. В связи с этим психологи говорят о возможной синхронизации, наложении двух ключевых в развитии ребенка периодов — взросления и периода адаптации при переходе из начальной школы в среднюю. Однако, по мнению известного российского ученого Галины Цукерман, эта попытка психологов наложить два периода один на другой приводит к неверному толкованию изменений в психологических особенностях детей. Так, если пятые классы являются благополучными и управляемыми, где успешно преодолеваются трудности адаптационного периода к средней школе, то педагоги и психологи говорят о правильно организованной внешней ситуации развития детей в образовательном учреждении. Если пятые классы являются трудными, то педагоги и психологи говорят о начале подросткового возраста. Кроме этого, синхронизация этих двух периодов зависит от системы обучения в той или иной стране. К примеру, снижение учебной мотивации, дисциплинарные проблемы в школах США возникают после шестого класса, так как младший школьный возраст в этой стране — до 12 лет. Эти примеры показывают, что проблема пятого класса представляет собой комплексную психолого-педагогическую проблему. tc "Обсуждение возрастных
особенностей учащихся пятых классов — важная тема\: речь идет о детях 10—11
лет, переходе от младшего школьного к младшему подростковому возрасту. У них
постепенно начинает формироваться чувство взрослости. В связи с этим психологи
говорят о возможной синхронизации, наложении двух ключевых в развитии ребенка
периодов — взросления и периода адаптации при переходе из начальной школы в
среднюю. Однако, по мнению известного российского ученого Галины Цукерман, эта
попытка психологов наложить два периода один на другой приводит к неверному
толкованию изменений в психологических особенностях детей. Так, если пятые
классы являются благополучными и управляемыми, где успешно преодолеваются
трудности адаптационного периода к средней школе, то педагоги и психологи
говорят о правильно организованной внешней ситуации развития детей в
образовательном учреждении. Если пятые классы являются трудными, то педагоги и
психологи говорят о начале подросткового возраста. Кроме этого, синхронизация
этих двух периодов зависит от системы обучения в той или иной стране. К
примеру, снижение учебной мотивации, дисциплинарные проблемы в школах США
возникают после шестого класса, так как младший школьный возраст в этой стране
— до 12 лет. Эти примеры показывают, что проблема пятого класса представляет
собой комплексную психолого-педагогическую проблему."
Для начала рассмотрим особенности эмоционально-личностного и социально-психологического развития, свойственные детям 10—11 лет. В этот период значимыми становятся отношения со сверстниками, что влияет на эмоциональное самочувствие ребенка. Меняется характер самооценки детей: в первые годы обучения она зависит от учителя и результатов учебы, а в процессе формирования чувства взрослости — от сверстников, коммуникативных качеств ребенка. Психологи подчеркивают возникновение кризиса самооценки: возрастает количество негативных самооценок в противоположность уменьшению количества позитивных. При этом у детей актуализируется потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, особенно взрослыми. В учебной совместной деятельности ведущими выступают социально-психологические мотивы, связанные с самопринятием, самоутверждением, самоуважением. В связи с этим оценка педагогами учеников должна быть ориентирована на оценку результатов их деятельности, а не их личности, на осознание детьми сильных сторон своего характера. tc "Для начала рассмотрим
особенности эмоционально-личностного и социально-психологического развития,
свойственные детям 10—11 лет. В этот период значимыми становятся отношения со
сверстниками, что влияет на эмоциональное самочувствие ребенка. Меняется
характер самооценки детей\: в первые годы обучения она зависит от учителя и
результатов учебы, а в процессе формирования чувства взрослости — от
сверстников, коммуникативных качеств ребенка. Психологи подчеркивают
возникновение кризиса самооценки\: возрастает количество негативных самооценок
в противоположность уменьшению количества позитивных. При этом у детей
актуализируется потребность в общей положительной оценке своей личности другими
людьми, особенно взрослыми. В учебной совместной деятельности ведущими
выступают социально-психологические мотивы, связанные с самопринятием,
самоутверждением, самоуважением. В связи с этим оценка педагогами учеников
должна быть ориентирована на оценку результатов их деятельности, а не их
личности, на осознание детьми сильных сторон своего характера. "
Рассмотрим особенности развития ребенка, связанные с усвоением учебной деятельности. Для школьника, начавшего обучение в пятом классе, это время развития интеллектуальной и познавательной активности, учебной мотивации, направленной не только на получение новых знаний, но и поиск самостоятельных способов их добывания. Важно, чтобы в адаптационный период у учеников не возник «мотивационный вакуум», проявляющийся в увеличении количества детей, которые на вопрос: «Любишь ли ты учиться?» — отвечают: «Не знаю». Для профилактики такого состояния важно прислушиваться к мнению детей, так как они начинают вырабатывать собственные взгляды, представления о ценности учения, возможно, отличные от взглядов и представлений взрослых. tc "Рассмотрим особенности развития
ребенка, связанные с усвоением учебной деятельности. Для школьника, начавшего
обучение в пятом классе, это время развития интеллектуальной и познавательной
активности, учебной мотивации, направленной не только на получение новых
знаний, но и поиск самостоятельных способов их добывания. Важно, чтобы в
адаптационный период у учеников не возник «мотивационный вакуум», проявляющийся
в увеличении количества детей, которые на вопрос\: «Любишь ли ты учиться?» —
отвечают\: «Не знаю». Для профилактики такого состояния важно прислушиваться к
мнению детей, так как они начинают вырабатывать собственные взгляды, представления
о ценности учения, возможно, отличные от взглядов и представлений взрослых.
"
Начало обучения в средней школе — это возможность для проявления формирующихся самостоятельности, способности к саморегуляции, произвольности. Данные психологических исследований показывают, что недостаточность развития у детей самостоятельности в учебной деятельности находит отражение в работе с текстами, содержащими в себе рассуждения, результаты анализа и обобщения фактов, разные выводы. Для преодоления этой трудности адаптационного периода учителям необходимо развивать у учащихся культуру учебного диалога, предполагающую предметную определенность, логическую последовательность, доказательность, способность слышать и слушать собеседников, ориентированность на них. Возможность вовлечения в такой диалог всех учеников (которые не участвуют в устных обсуждениях по причинам робости, неуверенности, естественных временных ограничений урока или внеклассного мероприятия) дает письменная дискуссия. tc "Начало обучения в средней школе
— это возможность для проявления формирующихся самостоятельности, способности к
саморегуляции, произвольности. Данные психологических исследований показывают,
что недостаточность развития у детей самостоятельности в учебной деятельности
находит отражение в работе с текстами, содержащими в себе рассуждения,
результаты анализа и обобщения фактов, разные выводы. Для преодоления этой
трудности адаптационного периода учителям необходимо развивать у учащихся
культуру учебного диалога, предполагающую предметную определенность, логическую
последовательность, доказательность, способность слышать и слушать
собеседников, ориентированность на них. Возможность вовлечения в такой диалог
всех учеников (которые не участвуют в устных обсуждениях по причинам робости,
неуверенности, естественных временных ограничений урока или внеклассного
мероприятия) дает письменная дискуссия. "
Еще одним показателем умения учиться выступает усвоение конкретных учебных операций. К примеру, определение корня слова. Если ребенок не усвоил эту тему, у него могут возникнуть ошибки в правописании. В начальной школе учитель всегда мог повторно объяснить учебный материал, в средней школе временные рамки не всегда позволяют педагогу уделять внимание каждому ребенку. В связи с этим преподаватели могут предложить детям своеобразные памятки для решения математических задач, проверки правописания слов, написания сочинений, которые способствуют развитию и усвоению необходимых учебных действий и операций. А родителям желательно уточнять у ребенка, что он изучал на уроках, что было интересного в школе. tc
"Еще одним показателем умения учиться выступает усвоение конкретных
учебных операций. К примеру, определение корня слова. Если ребенок не усвоил
эту тему, у него могут возникнуть ошибки в правописании. В начальной школе
учитель всегда мог повторно объяснить учебный материал, в средней школе
временные рамки не всегда позволяют педагогу уделять внимание каждому ребенку.
В связи с этим преподаватели могут предложить детям своеобразные памятки для
решения математических задач, проверки правописания слов, написания сочинений,
которые способствуют развитию и усвоению необходимых учебных действий и
операций. А родителям желательно уточнять у ребенка, что он изучал на уроках,
что было интересного в школе. "
О трудностях адаптационного периода у пятиклассников могут свидетельствовать следующие признаки. У детей могут наблюдаться нарушения в памяти, внимании, мышлении, низкий уровень работоспособности, узость познавательной активности. Например, ребенок не понимает сути излагаемого, ориентируется на механическое воспроизведение текстов. В поведенческом и коммуникативном планах школьники могут проявлять несвойственные им агрессивность, конфликтность, недисциплинированность, нарушается взаимодействие со сверстниками и взрослыми. В эмоциональном и соматическом планах ребенок переживает страх перед школой и старается ее избегать, ощущает чувство тревожности, ожидание неудачи, плохого отношения к себе со стороны сверстников и взрослых, нарушаются сон и аппетит. tc "О трудностях адаптационного
периода у пятиклассников могут свидетельствовать следующие признаки. У детей
могут наблюдаться нарушения в памяти, внимании, мышлении, низкий уровень
работоспособности, узость познавательной активности. Например, ребенок не
понимает сути излагаемого, ориентируется на механическое воспроизведение текстов.
В поведенческом и коммуникативном планах школьники могут проявлять
несвойственные им агрессивность, конфликтность, недисциплинированность,
нарушается взаимодействие со сверстниками и взрослыми. В эмоциональном и
соматическом планах ребенок переживает страх перед школой и старается ее
избегать, ощущает чувство тревожности, ожидание неудачи, плохого отношения к
себе со стороны сверстников и взрослых, нарушаются сон и аппетит. "
Необходимо помнить, что у каждого ребенка наблюдается индивидуальное своеобразие адаптационных трудностей, обусловленных особенностями — индивидуально-психологическими и социальной ситуации развития. В связи с этим психолого-педагогическая помощь должна строиться на индивидуальном подходе с учетом выяснения различных сторон психического развития учащегося и обстоятельств его жизни. Желание идти в школу, хорошее настроение, обычная успеваемость, гибкая ориентация в жизненных ситуациях, положительное взаимодействие со сверстниками и взрослыми — свидетельства, что процесс адаптации ребенка в средней школе протекает успешно. tc "Необходимо помнить, что у
каждого ребенка наблюдается индивидуальное своеобразие адаптационных
трудностей, обусловленных особенностями — индивидуально-психологическими и
социальной ситуации развития. В связи с этим психолого-педагогическая помощь
должна строиться на индивидуальном подходе с учетом выяснения различных сторон
психического развития учащегося и обстоятельств его жизни. Желание идти в
школу, хорошее настроение, обычная успеваемость, гибкая ориентация в жизненных
ситуациях, положительное взаимодействие со сверстниками и взрослыми —
свидетельства, что процесс адаптации ребенка в средней школе протекает успешно.
"
Мариэтта КАРАМЯН, tc "Мариэтта КАРАМЯН, "
доцент кафедры психологии факультета социальных наук Национального университета Узбекистана, кандидат психологических наук. tc "доцент кафедры психологии
факультета социальных наук Национального университета Узбекистана, кандидат
психологических наук."