Главное — качество
Многие законодательные акты, принятые главой государства и правительством, свидетельствуют о том, что необходимо решить накопившиеся проблемы в сфере образования: повысить его качество, ответственность родителей в воспитании детей, усовершенствовать механизм стимулирования труда учителя. Но практика показывает, что разом проблемы не решить, а чаще появляются сопутствующие.
Хотелось бы обратить внимание на то, что целесообразно вернуть значимость строки «поведение» в аттестате учеников. Часто приходится сталкиваться с тем фактом, что родители, или лица их заменяющие, не в состоянии справиться с детьми и хотят, чтобы их работу выполнял классный руководитель. Понятно, что если нет обратной связи с родителями, то воспитание будет малоэффективным. Хорошо, что инспекторы по профилактике правонарушений сотрудничают со школой и облегчают труд руководителей старших классов.
Необходимо обратить внимание и на предметные олимпиады. Если раньше в 10-11-х классах оставались те, кто хотел учиться, остальные определялись в ПТУ для освоения профессии, сейчас ситуация другая. Лучшие уходят в лицеи, так как там тоже два года учебы и обучение профильное, а остальные остаются в школе. Может, нужно внести изменение в положение об олимпиаде и участие в ней сделать добровольным, не штрафуя школу в общекомандном результате, если участники выставляются не по всем предметам.
Если говорить об изменении учебного плана для общеобразовательных школ, целесообразно сократить 1 час, выделенный на «Профессиональное обучение», и 0,5 часа от предмета «Основы духовности» добавить к урокам родного языка. Второй год со своими учениками посещаем Ташкентский профессиональный колледж туризма, считаю, что два часа теории и два часа практики достаточны, если есть на это соответствующие условия для получения навыков профессии. Количество уроков родного языка почти уравняли с уроками английского языка, при том, что у нас нет языковой среды, то есть в быту мы не говорим на иностранном. Не получится ли так, что следующее поколение не будет знать толком ни родного языка, ни английского? К сожалению, существует печальный опыт: в 2000-е годы многие вузы стали сокращать группы с русским языком обучения. В настоящее время это привело к нехватке специалистов (обратитесь к статистике биржи труда), свободно владеющих русским языком.
В настоящее время стало популярным досрочно сдавать экзамены по программе «IELTS» и «CEFR». Почему бы этого не сделать и по русскому, ведь он тоже является мировым языком.
Первый вступительный экзамен по родному языку и истории своей страны предлагают ввести с 2019-2020 учебного года. Практика последних лет показывает, что многие репетиторы используют методики «погружения» в изучаемый предмет, и дети дают себе установку, что английского или (реже) математики, физики, химии, биологии или истории им не нужно, и в результате «размывают» базу, сформированную за предыдущие девять лет обучения.
Следует существенно пересмотреть содержание вопросов вступительного тестирования в сторону их упрощения. Иногда задаюсь вопросом: если абитуриент столько должен знать до поступления в институт, чему его должны обучать в вузе преподаватели? Первокурсники жалуются, что на филфаке начинают изучать все
«с нуля». А где тогда логика?
Маърифат МУСАЕВА,
учитель общеобразовательной школы № 2 города Бухары.