Развиваем память младших школьников
Память 7–10-летних учеников, как и их внимание и восприятие, имеет свои особенности. Если до школы ребенок запоминает без всякого труда то, что ему интересно, то, будучи школьником, он должен запоминать все, что дает учитель, независимо от того, интересно это ему или нет. Помните, в фильме «Доживем до понедельника» мама одного из учеников восклицает: «Все учителя говорят: память надо развивать. А вы спросили, почему у моего мальчика плохая память?» Да, нам, взрослым, необходимо иметь представление о том, что было с ребенком еще до его рождения, как он появился на свет, как развивался…». Какие же трудности испытывают младшие школьники, приступая к тренировке памяти? Ребенок, заучивая какой-либо материал, обычно старается воспроизвести его слово в слово.
«Расскажи то, о чем прочитал, своими словами», — требуют при проверке уроков отец и мать. Но для того, чтобы это сделать, необходимо иметь сравнительно большой запас слов, понимать смысл новых слов, которые встречаются в тексте, и вообще уметь глубоко осмысливать все прочитанное.
Осмысливать — это значит уметь отделять главное, основное от второстепенного, уметь расчленять и обобщать материал, вдумываться в него. Делать это без совета и руководства старших нелегко. Поэтому многие дети стараются все-таки «вызубрить» материал, подменяют понимание запоминанием.
Вот как готовила уроки моя дочь:
— Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя… — громко читает она вслух. Затем откладывает учебник в сторону и с выражением проговаривает: — Кроя мглою бурю кроет, крути снежные крутя…
— Не нужно зубрить, — говорю ей. — Давай разберемся, в чем тут дело. Буря покрывает небо своей мглою и в тоже время крутит, что есть силы, снежные вихри.
После этого дочь закрыла книгу и четко проговорила:
— Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя…
Можно заинтересовать ребенка таким экспериментом. Пусть в какой-то день он выучит один параграф по природоведению так, как всегда. Второй же параграф помогите запомнить по-другому. Допустим, сначала он ответит вслух на вопросы, данные к параграфу (что самостоятельно дети делают очень редко). Потом предложите составить план, используя эти вопросы, выделяя самое важное, припомнить, не читал ли он что-нибудь об этом в других книгах, не смотрел ли фильмы. Может быть, кто-то из взрослых сможет дополнительно что-то рассказать. А через недельку без всякого предупреждения попросите пересказать снова тот и другой параграфы. Второй параграф будет обязательно рассказан лучше: более связно, полнее, подробнее. Таким образом, основные усилия ученик должен затрачивать не на заучивание, а на осмысление материала. Записывая планы, схемы, он постепенно учится анализировать тексты устно и составлять план в уме. А составление плана становится приемом запоминания материала по любому предмету. Очень часто приходится наблюдать неумение учащихся пользоваться своей памятью, когда они не могут вспомнить то или иное правило при выполнении упражнения. Представим себе такую картину: в библиотеке огромное количество книг не разбросаны, а распределены по соответствующим разделам. То же самое происходит и с памятью. Нельзя «засорять», «забивать» ее бессистемным чтением, запоминанием подряд любого материала. Поэтому важно вырабатывать у младших школьников не просто стремление запоминать как можно больше, а умение запоминать материал в определенной системе, что и достигается при осмыслении текста.
Наблюдения показывают, что для запоминания и сохранения в памяти материала большое значение имеет режим занятий. Материал сохраняется в памяти лучше, если после за поминания ученик отдыхает или занимается совершенно иным делом: поливает цветы, чистит обувь.
Есть еще одна особенность этого возраста: что-то запоминая, дети не умеют себя проверить, разобраться в том, что уже знают, а чего еще не заучили. Важно помочь им понять, что качество знаний и длительность сохранения их в памяти зависят не столь от того, сколько читают, сколь от того, как читают и запоминают. И чтобы управлять памятью, необходимо ее настойчиво развивать и формировать.
Работа учителя начальных классов — неизмеримо важна: педагоги учат азам детей, которые станут представителями нашего нового общества, воспитывают в новом поколении доброту и справедливость, веру в лучшее будущее, любовь к Родине. Мы, как первопроходцы, подхватываем новые идеи, осваиваем современные образовательные системы и технологии. В соответствии со своим профессиональным долгом стремимся организовать учебно-воспитательный процесс на качественно новом уровне. Зная, что от природы все дети талантливы и проявление способностей ребенка в значительной степени зависит от первого учителя, мы вкладываем в каждого ребенка частицу своей души.
Меняются годы и века, взгляды и приоритеты, но учитель остается. Это он с добром хранит и с любовью открывает детские сердца.
Мархабо ДУСТОВА,
учитель государственной общеобразовательной специализированной школы №1 города Зарафшана.
Навоийская область.