В ногу со временем,
Узбекистан — благодатная земля, являющаяся колыбелью мировой науки, которая дала миру великого врача и ученого Абу Али ибн Сино, хадисоведа Ходжу Исмаила Бухари, великого полководца Амира Темура, поэта и мыслителя Алишера Навои, математика и астронома Мирзо Улугбека и многих других. Сегодня молодежь должна быть достойной своих великих предков, а наша система образования — выйти на качественно новый уровень и стать одной из образцовых в мире.
Принятие постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по организации международных исследований в сфере оценки качества образования в системе народного образования» от 8 декабря 2018 года стало началом новых реформ в системе народного образования. Основные цели — установление международных связей, развитие научно-исследовательской деятельности учащихся, их творческого мышления, внедрение инноваций.
Узбекистан планирует в 2021 году участвовать в международных исследовательских программах PISA и PIRLS. Во всех регионах страны проводятся учебные семинары-тренинги для учителей, научно-практические конференции и встречи за «круглым столом», на которых рассматриваются инновационные методы обучения, которые обеспечат успешное участие Узбекистана в данных международных исследованиях.
В августе 2019 года отделом народного образования города Зарафшана вторично (первый семинар проводился в июне) был проведен семинар-тренинг для учителей, организатором которого была главный инспектор методист М.Туйджанова, прошедшая обучение в Москве (Российская Федерация). Она предоставила участникам мероприятия общие сведения о международных исследовательских программах PISA, TIMSS, PIRLS и TALIS. Тренер-методист Ш.Шодиева провела занятия по тестологии. Кроме теоретической части учителя-предметники учились составлять тесты разного уровня сложности. Каждое занятие проводилось в форме вопросно-ответной беседы и сопровождалось бурными обсуждениями нововведений.
В нашей ГСОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов на семинарах-тренингах тренерами выступали А.Бахриддинов, Н.Абдуалимова, Д.Джамалова, М.Рахимова и другие.
Как учителя начальных классов, меня больше всего заинтересовала программа PIRLS (Progress in International Reading and Literacy Study), в которой будут участвовать выпускники начальной школы . С ее помощью будет оцениваться чтение и понимание текста учащимися 4-х классов.
Главная задача организаторов таких исследований — сравнить между собой результаты разных стран. Например, в большинстве стран дети начинают учиться в 6 лет, в Восточной Европе — в 7 лет, но в Англии и Новой Зеландии обучение начинается с 5 лет, поэтому участие в проекте принимают школьники из 5-го класса, а не из 4-го. Средний возраст детей, у которых проверяют качество чтения и понимание текста, — 10 с половиной лет.
У некоторых коллег сложилось ошибочное мнение, что PIRLS — это исследования в узких рамках одного предмета — чтения. Тексты PIRLS предполагают знание разных сфер: от детской литературы до природоведения, географии, технологии, рисования, а также владение многими жизненными навыками.
PIRLS проходит циклично — раз в 5 лет, и в разное время в нем принимали участие от 35 до 50 стран. С 2001 года его проводили уже 4 раза, последний раз — в 2016 году.
В данном виде исследования оценивают два вида чтения: чтение для приобретения читательского литературного опыта и чтение для освоения и использования информации. Для проверки школьникам дают два текста: научно-популярный (информационный) и художественный. После чтения дети должны ответить на несколько вопросов по каждому. Вопросы к текстам оценивают 4 навыка: находить информацию, формулировать выводы, интерпретацию и обобщение информации, анализ и оценку содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Для ознакомления мне было интересно проследить участие российских школьников в данных исследованиях. В самом первом исследовании, PIRLS–2001, Россия заняла только 16-е место из 35 стран. В конце 2017 года появились результаты последнего исследования PIRLS–2016, в котором российские школьники заняли 1-е место. Причем это не в первый раз: в 2006 году Россия тоже была лидером. Несмотря на то, что PIRLS проверяет только читательскую грамотность, можно утверждать, что такие результаты у четвероклассников означают, что российская начальная школа — довольно на высоком уровне. Но этого нельзя сказать об участии российских школьников в PISA.
PISA проверяет математическую, естественнонаучную и читательскую грамотность 15-летних учеников средней школы. Впервые PISA провели в 2000 году, с тех пор это исследование проводится каждые 3 года. Россия принимает участие в исследовании с самого начала. А всего с 2000 по 2015 год в PISA участвовали от 32 до 74 стран.
Результаты российских школьников в этом исследовании далеки от первых мест — за все время Россия ни разу не вошла даже в двадцатку стран по трем показателям. А в тестировании PISA–2015 в общем рейтинге заняла 32-е место среди 72 стран.
TIMSS — исследования, выявляющие, как ученики в начальной и средней школе знают математику и естественные науки (т.е. знание школьной программы). В этой программе участвуют ученики 4-х и 8-х классов. Она проходит каждые 4 года. Такая схема позволяет отслеживать, какие изменения происходят в образовании при переходе из начальной в основную школу и как они влияют на качество образования.
Результаты российских школьников достаточно высоки. В исследовании 2015 года ученики 4-х классов заняли 7-е место по математике и 4-е по естествознанию. Восьмиклассники оказались на 6-м месте по математике и на 7-м в естественных науках. Но при этом рейтинг выявил три большие проблемы российского школьного образования: большой объем домашних заданий, резкое падение успеваемости в средних классах и недовольство учителей своей работой.
Чем отличается PISA от TIMSS?
В ходе исследований PISA изучается не уровень усвоения школьной программы, как в TIMSS, а способность подростков применять полученные знания в жизни.
Обычно, если школьникам дается сложная задача по образцу, они ее решают. Но стоит немного изменить ситуацию, ребята теряются. Ориентация на передачу большого массива знаний не формирует самостоятельности мышления.
Мы должны знать, что именно PISA позволяет понять, какая страна будет более конкурентоспособной в будущем за счет потенциала подрастающего поколения.
Помощь отстающим важнее поиска талантов
Интересен пример Финляндии, которая традиционно входит в первую тройку PISA. В финской системе образования учителя позволяют способным ученикам заниматься самостоятельно, а отстающим стараются помочь. Оценки за контрольные работы часто не оглашаются при всем классе, а сообщаются приватно, чтобы не выделять лучших и не унижать отстающих.
Статус учителя — залог успеха
В Сингапуре, лидирующем с большим отрывом, требования к уровню подготовки учителя очень высоки.
В Финляндии выпускник физико-математического или исторического факультета ведущих вузов не сможет устроиться на работу в школу, не получив дополнительно педагогическое образование.
Небольшая нагрузка на учителей при растущих зарплатах частично объясняет успех Эстонии, где на одного учителя приходится 12 учеников.
Сегодня в нашей республике проводится много реформ в системе образования: внедряются передовые международные технологии, уделяется внимание изданию новых учебников, отвечающих современным требованиям, повышается статус и зарплата учителей, улучшается материально-техническая база школ.
Кроме того, улучшается и социальное положение граждан, что тоже немаловажно. Ведь кроме школы ребенок много времени проводит в семье, с родителями, и их влияние на его воспитание и развитие огромно.
Поэтому перед нами, педагогами и родителями, стоит серьезная задача: качественно подготовить детей к участию в международных исследовательских программах PISA, TIMSS, PIRLS, что поможет усовершенствовать качество образования, дать возможность выйти на новый уровень Узбекистану, ориентируясь на лучший мировой опыт.
Подготовила Д.АСТАНОВА,
учитель ГСОШ № 1 города Зарафшана.
Навоийская область.