Использование цифровых технологий в преподавании русского языка и литературы
Трудно недооценить в преподавании русского языка и особенно литературы использование цифровых технологий, тем более, когда речь идет о двуязычии, где в классах основной контингент составляют дети местной национальности. Ключевая роль пропаганды русского языка как языка международного общения, использования методик цифрового обучения принадлежит педагогам. Но только ли дети нуждаются в помощи при их внедрении в учебный процесс? Помощь нужна и нам, учителям, для которых зачастую освоение новых методик, борьба со стереотипами, традиционными методами преподавания — процесс долгий и болезненный.
Однако не стоит сбрасывать со счетов последние: традиционные методы проверены временем, всегда актуально живое слово учителя, а избыток новшеств может привести к перенасыщению, точнее, пресыщению. Дети быстро привыкают к гаджетам, компьютерам, от чего мыслительная деятельность идет на спад. Поэтому все хорошо в меру.
Мой излюбленный метод объяснения нового материала — схемы и таблицы. С помощью метода «Кластер» учащиеся прослеживают закономерность, этапность, логическую цепь событий, связь явлений и т.п.
Но, каким бы асом вы ни были, ученик рано или поздно устанет смотреть на бегающего у доски учителя. Тогда на помощь приходят цифровые образовательные ресурсы: презентации, сторителлинг, кейсовая и интернет-технологии, электронные ресурсы и др.
Сегодня, к сожалению, большим авторитетом пользуются средства массовой информации, нежели педагоги и родители. Важно сформировать у школьника, особенно у ребят среднего звена, умение правильно относиться к потоку информации извне. Проблема медиаграмотности особенно актуальна для современной школы. Медиаграмотность, медиаинформированность — это адекватное восприятие, понимание, сортировка, «переконструирование» текстов СМИ. Задача педагога — объяснить учащимся суть, научить их правильному использованию интернет-информации для конкретного урока.
Так при изучении темы «М.Ломо-носов» готовлю «кейс» с материалами, которые подобрала предварительно: детство, московский период, университет, учеба в Германии, занятия физикой и химией, увлечение навигацией и мореплаванием, астрономия и история, право, открытие закона сохранения вещества, Ломоносов-филолог и жанрово-стилевая реформа, разряды слов и реформа стихосложения и т.д.
Группы по полученным картам-инструкциям отбирают материал по своему направлению, работают в интернете (разрешаю пользоваться планшетами и смартфонами). После окончания работы они представляют презентации, применяя программу Power Point.
Работа в этом направлении рассчитана на два урока подряд. Но результат удивителен: учащиеся находят больше, чем предполагалось, сотрудничество в группах приносит им радость общения и сплачивает. Учителю выполнение поставленных задач приносит удовлетворение.
В условиях удаленности ученика, невозможности посещения школы по каким-либо причинам или загруженности педагога стала реальностью помощь с использованием средств телекоммуникации — консультации в прямом эфире (WhatsApp, Skype, Viber). Это очень удобно, т.к. позволяет своевременно дать материал, узнать, понял ли ученик, да и возможности индивидуального обучения намного шире и эффективнее, нежели при работе с классом, где 40 учащихся.
Здорово, что есть возможность показать пусть не целый учебный фильм, а хотя бы фрагмент, эпизод из произведения, например, казнь Остапа или Тараса из повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», сцены из спектакля «Ревизор» с участием известных актеров и другие.
К сожалению, современные дети мало смотрят классику, мало читают. Но видеофильмы, как показывает практика, способны их заинтересовать. И как же приятно, когда на следующий урок восьмиклассник с радостью сообщает: «Елена Владимировна, я посмотрел/а фильм/спектакль!» Значит, цели урока достигнуты.
Цифровой сторителлинг. Учащиеся без труда переводят: «стори» — «рассказ, история», «теллинг»» — «рассказывание». Совмещение искусства рассказывать истории с использованием разнообразных цифровых устройств: видео, аудио, рисунки и т.п.
Так, при изучении темы «Описание одежды» в 6-м классе традиционно беру направление «национальный костюм». На первом этапе — реализованное домашнее задание: дети рассказывают о костюме своей нации, а я сопровождаю рассказ презентацией Power Point, национальной музыкой. Эта методика двойного восприятия погружает детей в атмосферу некого театрального действа. Иногда получается провести на уроке показ-демонстрацию национального костюма.
На втором этапе провожу викторину, где на неподписанных слайдах в Power Point вывожу литературных героев из изученных произведений, но таких, чей костюм запомнился, например: Тараса Бульбы и его сыновей, Герасима, Васи и Валека из «Детей подземелья», Тома Сойера и других.
По теме «Репортаж. Интервью» на уроке русского языка в 8-м классе после ознакомления с основными правилами ведения репортажа и интервью по учебнику, материалами в СМИ учащимся предлагается дифференцированное домашнее задание: взять интервью у педагога, посетить детский праздник, обсудить с членами семьи круг чтения и любимую общую книгу и т.п., а также в программе Windows Movie Maker создать, редактировать и конвертировать видео. Как выяснилось, у учеников это не вызвало затруднений. На следующем уроке знакомимся с несколькими видеороликами с репортажем, оцениваем, выявляем лучшие.
Особое место отвожу проектной и исследовательской деятельности в старших классах с использованием цифровых образовательных ресурсов. Важно, чтобы это был не информационный, а обучающий проект. Учащиеся могут предложить новый взгляд на известные истины, т.е. «сильные» ученики могут попробовать себя в роли исследователей жизни и творчества писателя, провести интегрированный урок на тему, скажем, «Страдательные и действительные причастия» в 7-м классе, где сравнивают залоги в русском и английском языках. Это интересно и, что немаловажно, повышает самооценку и авторитет учащихся в глазах одноклассников.
Но согласитесь, что не каждый учитель способен правильно внедрять цифровые технологии в учебный процесс. Категорически нельзя превращать урок в простую демонстрацию слайдов или показ фильма и т.п. Нужно сделать их своими помощниками, а не дополнительной нагрузкой и обязанностью, почувствовать преимущество цифровых технологий. Это не цель, а современное средство образования, это стимул саморазвития, сотрудничества, общения, перенимания опыта коллег.
Елена ЩЕРБАТОВА,
председатель методического объединения учителей общеобразовательной школы № 9 города Чирчика.
Ташкентская область.