Преемственность — важнейший фактор успешного обучения
Успешность учебно-воспитательной работы во многом зависит от учета психологических особенностей учащихся в переходные периоды их жизнедеятельности.
Переход из начальной школы в основную не всегда происходит безболезненно, а трудности этого периода могут повлиять на эффективность обучения подрастающего поколения. К тому же переход учащихся на следующую ступень общего среднего образования совпадает со временем их вступления в подростковый возраст, который может сопровождаться рядом специфических, прежде всего, психологических явлений. В научно-педагогической литературе подобные явления рассматриваются в качестве составляющих так называемой «проблемы пятых классов», которую, по мнению Г.А.Цукерман, можно избежать, если этот переход будет «мягким и постепенным».
В связи с переходом из начальной школы в основную учащиеся не всегда успевают быстро адаптироваться в новых условиях и понять, что от них требуется в рамках учебной программы. Как следствие, они могут столкнуться с психологическим дискомфортом, который негативно сказывается на усвоении соответствующего объема знаний, развитии самостоятельного мышления, формировании интересов и ценностных ориентиров.
Более того, процесс адаптации усугубляется тем, что переход учащихся на вторую ступень общего образования предполагает необходимый уровень их подготовленности по учебным дисциплинам. И недостаток у них необходимых знаний, умений и навыков, соответствующих программе начальной школы, значительно затрудняет дальнейшее обучение в последующих классах.
Именно по этой причине данный период школьной жизни ученика является переломным, что могут подтвердить не только учителя, но и родители. Помочь детям справиться с возникающими проблемами — задача каждого учителя в сотрудничестве с родителями.
Опыт работы в школе и анализ соответствующих научных исследований позволяет выделить основные проблемы, с которыми сталкиваются пятиклассники в период адаптации: появление учителей-предметников и, как следствие, рассогласованность требований отдельных педагогов; введение кабинетной системы проведения уроков; появление новых детей в классе; новый классный руководитель; возросшие объемы классной и домашней учебной нагрузки; ослабление контроля как со стороны учителей, так и родителей.
Четко определив трудности пятиклассников в переходный период, которые прямо или косвенно снижают их успеваемость, можно заключить, что проблема преемственности в обучении должна рассматриваться не только с позиции непрерывности учебного материала, но и с позиции вопроса адаптации учащихся. У них изменяются социальное окружение (состав учителей, иногда — класса) и система деятельности (новая учебная ситуация).
Обеспечение непрерывности и преемственности образования в статье 3 Закона Республики Узбекистан «Об образовании» определено одним из принципов государственной политики в области образования в нашей стране.
Для того, чтобы ученик на всех этапах учебы находился в единой педагогической среде, чтобы в школах осуществлялась непрерывность и преемственность образования, необходимо, чтобы учителя-предметники, которые будут принимать 5-й класс, заблаговременно изучили программу, учебники и методики для начальных классов и для среднего звена по предмету. Ориентирами могут служить сравнительные (с 1-го по 4-й классы) результаты успешности обучения и развития школьников, которые передаст учитель начальных классов, а также проверочные работы в начале учебного года.
Каждому учителю-предметнику необходимо учитывать психологическую аксиому о неравномерном развитии человека. Примите совет Л.С.Выготского: при изучении результативности обучения учитывать не только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников относительная успешность будет совпадать с абсолютной. Узнав уровень развития и сформированности предметных знаний, умений и навыков
новых учеников, нужно привести в соответствие с этим уровнем программу и учебники, по которым предпочитают работать учителя среднего звена. Исключить дублирование программы начального обучения — повторение пройденного. Начинать нужно сразу с нового материала, его изучение невозможно без привлечения уже известного. Новое знание открывается учеником в результате его сопоставления, сравнения с уже известным. Дидактический принцип системы общего развития — быстрый темп изучения материала — является результатом качественного изменения процесса учения.
Чтобы облегчить процесс адаптации ученика при переходе со ступени на ступень школьного обучения, нужно по договоренности практиковать в течение года взаимопосещения уроков 4-5-х классов. Так учителя-предметники достаточно хорошо узнают каждого ученика класса, а учитель 4-го класса познакомится с методикой проведения уроков специалистом. При этом каждый выскажет свое мнение об уроке коллеги (разумеется, в дружеской форме). Было бы хорошо, если бы учителя средней школы провели пару уроков своего предмета, т.е. кратковременную стажировку в классе, где им предстоит работать. Нет лучшего способа познакомиться с детьми! Класс каждого конкретного учителя начальных классов будет «наследовать» конкретный учитель средней школы. Полугодовые и годовые контрольные работы в 4-м классе желательно составлять и практиковать вместе с учителем 5-го класса. Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска», т.е. учащихся, чье дальнейшее обучение будет связано с определенными трудностями, и тех, которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке.
Подготовили
Айсулу НИКОНОВА,
Гульнара АХМЕДОВА,
учителя ГСОШ № 110 Мирабадского района.
Город Ташкент.