Бородино
Если представить, что до нас не дошло никаких исторических сведений о бородинском бое, а осталось лишь стихотворение М.Ю.Лермонтова, то, прочитав его, можно почерпнуть многое. Рассказ старого солдата живописно воскрешает отдельные эпизоды знаменитой битвы. Правдиво и драматично сказано о ее результатах, передан дух сражения и, главное, донесены чувства патриотизма, боевого товарищества и готовность «до конца стоять», какие испытали в далекий «день Бородина» его участники. Читатель становится как бы свидетелем давно происходившего, соучастником пережитого.
«Окиньте взглядом все прожитые нами века... Вы не найдете ни одного привлекательного воспоминания, ни одного поучительного памятника», — писал Чаадаев. «Бородино» и «Песня...» возникли как бы в ответ на «Философическое письмо» Чаадаева.
Замыслы двух народных произведений Лермонтова зародились среди споров. Вполне соглашаясь с отрицательным отношением Чаадаева к николаевской действительности, Лермонтов, как и Пушкин, не мог признать его утверждения об «историческом ничтожестве» России.
Стихотворение «Поле Бородина» — первый опыт изображения юным Лермонтовым Бородинской битвы, стихотворение, на основе которого через несколько лет уже зрелый поэт создал свое знаменитое «Бородино» — сказ о народном патриотизме, гимн богатырям русского народа. Героем-рассказчиком он сделал простого человека и в описании событий стал на точку зрения народа. Это было новаторством. Ни один писатель до Лермонтова, описывая бородинское сражение, не дал крупным планом солдата.
И чтобы это свойство поэзии осознавалось школьниками, попробуем применить в изучении стихотворения «обратный ход»: обычно перед чтением его принято рассказывать о реальных исторических обстоятельствах Отечественной войны 1812 года и событиях, происходивших на бородинском поле. Когда потом читается стихотворение, оно помимо воли воспринимается в свете услышанного как иллюстрация исторического факта. Если поступить наоборот, вначале ребята получат художественное впечатление и осмысление события, а уже потом узнают реальную историческую основу. Конечно, перед чтением необходимо вступительное слово учителя, вводящее в текст и комментирующее отдельные непонятные слова (кивер, лафет, картечь, уланы, драгуны и т.д.).
После того, как ребята прочтут стихотворение, задается вопрос: что им ярче всего запомнилось и представилось. Если ярких представлений у них не сложилось, пусть прочтут «Бородино» про себя. Нужно вызвать учащихся на разговор о том, как они все представляют, и выяснить, на что совсем не обратили внимания и что им непонятно. Для детей психологически важно, чтобы их выслушали, не торопя и не перебивая, тогда они отвечают охотнее.
Обменявшись первыми впечатлениями, развернем более глубокую беседу о художественном содержании стихотворения. Надо помнить, что главная цель — не объяснить учащимся стихотворение, а вызвать их на размышление, чтобы к его пониманию они подошли самостоятельно. Процесс размышлений будет интересен тогда, когда внимание концентрируется на крупных вопросах. Один из них — что мы узнаем из стихотворения о ходе и результатах бородинского сражения и одновременно о переживаниях людей, участников и свидетелей той далекой битвы?
Для большинства более реальна последовательная беседа, основанная на перечитывании отдельных строф. Затем предложим учащимся отметить главное горькое событие войны, которое волнует новобранца, обращающегося к пожилому солдату. О чем он прежде всего спрашивает? Пусть ребята перечитают про себя первые две строфы, в которых речь идет о сдаче французам Москвы и о московском пожаре.
А о чем в первую очередь сокрушается солдат, вспоминая минувшее? Он говорит о «плохой доле» тех, кто сложил голову на бородинском поле. Как бы раскрывает произнесенное новобранцем слово «недаром». «Немногие вернулись с поля», защищая Москву. И первое слово солдата — именно о них, потому что нельзя, вспоминая победу, забывать о погибших ради нее.
Что предшествовало сдаче Москвы и бородинскому сражению? Об этом ребята узнают, если перечитают 3-ю строфу и подумают, какое настроение владело тогда русским войском. При ответах важна мотивированность суждений. Многие называют настроение солдат при отступлении «недовольным», другие говорят, что им было досадно, третьи — что солдаты были настроены воинственно. Каждый по-своему прав. Но нужно, чтобы ученики старались доказать свою точку зрения и умели выслушать другую.
А дальше, по мнению ребят, в стихотворении начинается самое важное: описание сражения. Вспоминая о нем, солдат-рассказчик ничего не скрывает и не приукрашивает; вместе с ним мы переносимся в лагерь русского войска в ночь накануне боя, а потом видим этот бой. В самом начале стихотворения солдат назвал своих боевых товарищей «богатыри». Что богатырского найдут ребята в их поведении накануне битвы? Пусть выскажутся и прочитают вслух одну из четырех строф, где, как им кажется, всего заметнее проявляется героическое поведение и богатырский дух русских солдат (до битвы, а не во время нее). Заметим лишь, что большинство выберет для чтения строфу, оканчивающуюся словами:
Уж постоим мы головою
За Родину свою!
Стоит обратить их внимание и на другое, на то, например, спокойствие, с каким русские войны занимаются своим делом в ночь перед боем, — это тоже проявление героизма: ни страха, ни уныния, ни легкомысленной для такого момента беспечности у солдат нет. Каждый либо готовит оружие, либо приводит в порядок снаряжение, либо отдыхает, набираясь сил. Заметим, что настроение неприятеля рассказчик передает всего одним словом — «ликовал». Пусть ребята попытаются увидеть эмоциональную окрашенность этого глагола через подбор к нему синонимов.
Ночь перед боем и боевой дух русских солдат в канун сражения учащиеся воспринимали, готовясь к выразительному чтению первых строф. Анализ центральной части стихотворения проведем иначе: сначала дадим им возможность самостоятельно обдумать вопросы к ней. Например:
1. О чем хотели узнать молодые солдаты?
2. С чего начинает свой рассказ старый солдат?
З. Как он характеризует солдат, сражавшихся в той битве?
Конечно, учащиеся не смогут полно ответить на все вопросы, а лишь поделятся частными наблюдениями. К тому, что они смогли увидеть, учитель сделает добавления. Например, обратит внимание на выразительность, быстроту описания, которая создается точным выбором глаголов, передающих движение, стремительность действия: «французы двинулись», «все промелькнуло», «носились знамена», «земля тряслась», «смешались в кучу кони, люди» и т.д. Насыщенность речи динамичными глаголами, как будто убыстряет ритм, темп, и строфы «Ну ж был денек!», «Вам не видать таких сражений!» звучат быстрее, энергичнее предыдущих.
Нельзя слишком быстро и громко читать строфу «Умремте же под Москвой, Как наши братья умирали!»: полковник произносит это гордо и в то же время сердечно и просто, как «отец солдатам». Это хотя и призыв, но не лозунг, а выстраданное убеждение, что отступать некуда — позади Москва. И для полковника, и для солдат главное — защищать Родину, не уступить врагу, даже если для этого придется умереть. И в тон полковнику, сдержанно, строго звучит ответ солдата:
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой.
В воспоминаниях старого солдата сражение слито с непрерывным движением, поэтому ритм повествования о нем невольно убыстряется: передается напряжение. Масштаб сражения — мелькание кавалерии, свист снарядов, рукопашные схватки, накал борьбы. Не скрывая кровопролитности и упорства битвы, рассказчик говорит о ней с гордостью. Чем вызвана его гордость? Чувствуют ли это ребята? Большинство из них не могут еще воспринять понастоящему восклицание: «Вам не видать таких сражений!». Оно связано с мыслью о противопоставлении поколений, развивает брошенный в начале упрек: «Не то, что нынешнее племя…». А вот фраза «Изведал враг в тот день немало, Что значит русский бой удалый...» им понятнее, в ней они видят гордость солдата своими однополчанами и русским войском.
Если такая кропотливая работа с центральными строфами, приучающая учащихся внимательно относиться к поэтическому слову и выразительно читать стихи, сопровождает моменты битвы слайдами, учащиеся будут гораздо лучше представлять описанное в стихотворении. И за всем этим должна стоять основная задача — показать героизм, мужество и любовь к Родине, которые помогли героям Бородина выстоять.
После первого урока возможны такие домашние задания (в зависимости от интересов класса и отдельных учащихся выбирается какое-либо одно): подготовиться к выразительному чтению стихотворения; ответить на вопросы; выучить наизусть понравившийся отрывок.
Второй урок начинается с проверки домашнего задания. Желательно, чтобы в обсуждении ответов или чтения участвовали все учащиеся. После этого учитель обобщит ответ на главный вопрос, который был поставлен вначале. Обо всех фактах и событиях мы узнаем из рассказа о пережитых солдатом днях, который заставляет читателя мысленно представить давно минувшее, жалеть павших на поле брани. В результате мы не просто узнаем о великом историческом событии России, мысленно переносимся на место битвы, но и станем гордиться богатырями, беззаветно любящими Родину.
Иными словами, мы видим Бородино глазами не историка, а поэта Лермонтова, написавшего знаменитое стихотворение, который восхищается мужеством русских солдат, их внутренним достоинством, патриотизмом, а нам при чтении передается его точка зрения. Из стихотворения мы можем узнать не только о бородинском бое и его героях, но и о том, каким патриотом был сам Лермонтов.
На экране — портрет поэта. Сообщая данные о его рождении, уточняем, что родился он два года спустя после войны 1812 года и, когда был мальчиком, не раз слышал рассказы очевидцев о французском нашествии и сражениях, о пожаре Москвы. В 1837 году, когда исполнилось 25 лет со дня бородинской битвы, он написал стихотворение, с которым мы познакомились. Оно обошло всю Россию, его читали во всех школах, солдаты сделали его своей походной песней.
Последний вопрос классу будет иметь проблемный характер, потому что потребует от ребят сопоставления и нового осмысления отдельных моментов: как сам Лермонтов относится к войне? Почему он сам не рассказывает о Бородине, а передает слово солдату? «Плохая доля», «гора кровавых тел» — все это вызывает скорбь старого солдата. Однако какой бы ужас ни несла война, она необходима и священна, если враг пришел на твою землю. И потому каждой строчкой и словом стихотворения Лермонтов воспевает воинскую доблесть, стойкость и мужество. Готовность «постоять головою за Родину свою» — это то высшее для поэта человеческое начало, которое обеспечило России победу в войне с Наполеоном. И Лермонтов открыто прославляет патриотизм и геройство, одновременно говоря о необходимости помнить павших и живых героев.
В процессе работы над стихотворением «Бородино» учащиеся получают подробную информацию о войне 1812 года, у них развиваются чувство патриотизма, умения выразительного чтения. Постановка проблемных вопросов способствует стремлению наблюдать и сравнивать, формирует умственные навыки.
Словарная работа по стихотворению «Бородино»
Проводя на уроках словарную работу, учитель преследует несколько целей: помочь учащимся раскрыть идейно-художественные богатства произведения, путем анализа лексики литературного текста повысить культуру речи школьников, уточнить и расширить их активный словарный запас. Систематически и умело проводя лексическую работу даст понять учащимся, насколько точно и правдиво звучат слова А.М.Горького: «Подлинная красота языка, действующая как сила, создается точностью, яркостью, звучностью слов, которые оформляют картины, характеры идеи книги. Для писателя-художника необходимо широкое знакомство со всем запасом слов, богатейшего нашего словаря и необходимо умение выбрать из него наиболее точные, ясные, сильные слова».
Опираясь на свой опыт преподавания, расскажу о словарной работе на уроках литературного чтения в 7-м классе при изучении стихотворения «Бородино».
На прохождение этой темы программой отводится 2 часа. На первом уроке словарную работу предлагаю проводить перед чтением стихотворения. Оно написано в форме беседы старого артиллериста и новобранца. Старик-солдат рассказывает о бородинском сражении, которое явилось решающим в Отечественной войне 1812 года. Встречаются слова и словосочетания разговорного народного языка: дядя; Москва, спаленная пожаром (вместо сожженная), «доля» (вместо судьба), «ушки на макушке» и многие другие. Эта лексика в основном понятна ребятам, и объяснять ее не следует. Однако многие слова в стихотворении нуждаются в объяснении еще до чтения, так как их смысл учащимся не знаком. В этих целях вывешиваю на доске таблицу с непонятными словами (особенно обращаю внимание на военную терминологию): картечь — артиллерийский снаряд из мелких пуль (сочма тўп ўқи), лафет — станок под артиллерийским орудием (тўп жойлашган таглик), редут — земляное укрепление с валом и рвом (жанг майдонидаги истеҳком), кивер — высокий круглый воинский головной убор, бивак — стоянка (аскарларнинг дам олиб ётган жойи); уланы — кавалеристы, сражающиеся в конном и пешем строю, булат — холодное стальное оружие.
На втором уроке выясняется смысл слов и выражений, имеющих большое значение для раскрытия и понимания идейного содержание стихотворения. Слово «люди» («Да, были люди в наше время...») в устах старого солдата — достойные мужественные самоотверженные люди, герои, богатыри; племя — поколение; ворчали — выражали недовольство. «Не смеют что ли командиры чужие изорвать мундиры о русские штыки?» — солдаты недоумевают: неужели командиры не верят в то, что русские воины способны на искусство штыкового боя. «…у наших ушки на макушке» — солдаты настороже.
В предложении «Москва, спаленная пожаром, французу отдана» нужно обратить внимание на слово «отдана», но не сдана, чтобы спасти Россию. Такое разъяснение усилит патриотическое звучание стихотворения. Далее объясняется переносное значение выражения «угощу я друга», где передается решимость русского воина разбить самоуверенного врага. «До конца стоять» — биться до последней капли крови, «носились знамена» — быстро появлялись и исчезали воинские подразделения. Беззаветная преданность русских людей Родине с огромной силой звучит в словах «Уж мы пойдем ломить стеною, Уж постоим мы головою, за родину свою!». В стихотворении есть и слова, создающие торжественность: очи («И молвил он, сверкнув очами...») — глаза; заутра — завтра утром.
На уроках литературного чтения учащиеся на конкретных примерах убеждаются в богатстве и разнообразии словарного состава русского языка, знакомятся с разнообразием фразеологических сочетаний, стилистических средств. Как показывает опыт проведения словарной работы в 5–9-х классах, чем прочнее и глубже школьники усвоят лексический состав художественного произведения, тем отчетливее и полнее они воспримут его идейное содержание.
О.МАХМУДОВА, учитель общеобразовательной школы № 26 Узбекистанского района.
Ферганская область.