Обучая осознанному чтению
По итогам исследования PISA (проводится каждые 5 лет) в 2016 году на первом месте оказались российские школьники. Один из факторов такого успеха — активное чтение.
В 1988 году в Москве было издано пособие по обучению осознанному чтению под названием «Когда книга учит», которое переиздавалось несколько раз. Прошло уже более тридцати лет, а описанные в нем методики актуальны и ныне. Авторы Г.Граник, С.Бондаренко и Л.Концевая особое внимание уделяют навыкам работы с учебной книгой как главным источником знаний.
Умение работать с книгой само по себе не формируется, этому нужно учить. Ребенок должен понять прочитанное, осмыслить и запомнить его. Как отмечают авторы, в работе с текстом можно выделить три этапа: обдумывание заголовка и эпиграфа, «общение» и мысленный диалог с писателем, осмысление прочитанного. Чтобы понимать текст, нужно понимать значение каждого слова, фразеологического оборота. Обычно школьник никак не реагирует на новое слово в тексте. К сожалению, мало кто из ребят возьмет словарь или обратится с вопросом к старшим. Часто у читающего может возникнуть иллюзия понимания, когда примерное значение слова становится ясно из контекста. Так развивается привычка к приблизительному усвоению смысла сообщения. Авторы рекомендуют учителю совместно с детьми составлять терминологический словарь с кратким толкованием слов, включающих международные словообразовательные единицы. Например: дем (греч. «демос» — «народ») — демократия, демагогия; крат (греч. «кратос» — «власть») — демократия, аристократия, технократия и т.д.
Создавая текст, автор всегда рассчитывает на определенный жизненный багаж читателя, поэтому оставляет пробелы, которые читатель должен заполнить сам. Человек с ограниченным опытом мало что может вынести из произведения, а зрелый читатель обычно ставит перед собой задачу понять, ради чего написан текст.
В литературном произведении важно все, начиная с заголовка, ведь это краткое выражение главной мысли. Прежде чем читать текст, нужно подумать над его названием. Эта работа возможна как до чтения, так и после его завершения. Название произведения может отражать отношение автора к героям («Бедные люди», «Отверженные»), носить иносказательный («Унесенные ветром») или ироничный характер («Идиот»), ставить перед читающим вопрос («Кто виноват?») и др. Нельзя оставлять без внимания и эпиграф, который выражает содержание текста, а подчас его тональность, эмоциональную окраску. Авторы пособия предлагают учить детей подбирать эпиграфы к собственным сочинениям.
Важно, чтобы ребенок во время чтения вел диалог с текстом. Есть три составляющие такого диалога: постановка вопроса к тексту, прогнозирование его дальнейшего содержания, самоконтроль. Например:
Ива
Вспомни и спроси у взрослых, как выглядит это дерево. (Работа с заголовком.)
Плачет ива у обрыва
О чем захотелось спросить? (Почему она плачет? Кто ее обидел?) (Постановка вопроса.)
— Кем обижена ты, ива?
Придумай свои ответы на этот вопрос. (Прогнозирование.) Сравни их с текстом. (Контроль.)
Видно, ветер по привычке
Дернул иву за косички.
Если у тебя был другой интересный ответ — это хорошо.
(Пример беседы с текстом взят из учебника для начальных классов Г.Граник и О.Соболевой «Путешествие в Страну Книги»)
Даже если ребенок научился беседовать с текстом, этого недостаточно для полного понимания произведения. Важно уметь выделять главную мысль. Для этого необходимо, во-первых, чтобы ребенок знал, что главная мысль есть в каждом тексте. Во-вторых, учиться вычерпывать все смыслы из каждого слова и предложения. В-третьих, постоянная работа по прогнозированию. Вырабатывать эти навыки нужно как можно раньше, начиная с детского сада.
Материал, содержащий конкретные факты, многим запомнить гораздо проще, чем описание. Для запоминания текстов-описаний нужно создавать в уме соответствующие картины, т.е. иметь развитое воображение. Художественная литература — богатейший источник для его развития. Авторы выделяют три пути работы с воображением. Первый — насыщение урока наглядным материалом. Ученик получает определенный фонд зрительных впечатлений, который соотносит со словесным описанием. Второй — стимуляция воображения. Учитель дает ребенку толчок, «приглашение к придумыванию». Например, дописать стихотворение по первым двум строчкам или придумать, на что похож предмет, изображение. Первые два пути зависят от самого педагога. Третий же, самостоятельный — постоянная работа учащегося над собой. В книге есть упражнения для развития воображения. Педагог читает одно предложение (например: Против стола стоял письменный стол, покрытый кипою картинок, книг, бумаг, разных видов чернильниц и модных мелочей.) Ученик должен увидеть воображаемое и устно или письменно воспроизвести его. Если у ребенка хорошо получается, можно переходить к небольшим описательным текстам.
Сердцевина чтения — эмоциональное воображение. В школе его можно развить двумя путями — эмоциональным воздействием учителя и творчеством. Если педагог не любит свой предмет, то зародить интерес к нему у учащихся не удастся. Большой силой воздействия обладает актерское чтение. На уроке можно включать аудиозаписи с прочтением классики известными актерами. Есть много форм активного эмоционального сотворчества школьника и текста. Так, известный педагог Шалва Амонашвили создавал с учениками радиопостановки с музыкальным сопровождением. Соавтор книги Л.Концевая при изучении пьесы Островского «Гроза» предлагала учащимся выбрать одного из персонажей, мысленно прожить и описать его день. Психолог Е.Крупник давал учащимся задание письменно ответить на вопросы: какому любимому литературному герою вы бы хотели поставить памятник и за что? каким вы представляете себе этот памятник и почему именно таким, а не иным?.. Или же задания для младших школьников: дети придумывают рассказ от имени собаки, попугая, живущего в клетке, слона в джунглях, ставшего жертвой охотника.
Итак, ребенок завершил чтение, провел диалог, представил все на «мысленном экране», выделил главную мысль. Теперь важно ответить для себя на вопросы: «Как соотносится прочитанное с тем, что я уже знаю? Что бы я еще хотел узнать по этой теме? Как можно оценить прочитанное? Какие отрицательные и положительные стороны этих фактов (событий, идей)? Возможны ли другие пути решения этих вопросов?» и т.п. Формы работы с текстом после его прочтения — это составление плана, пересказ и конспект. Основной формой для начальной школы является пересказ. Если учитель требует дословного пересказа, то он вредит учащимся: они начинают просто заучивать материал. А ведь пересказ важен для развития речи, и основной аспект здесь — синонимическая замена в тексте. Школьникам нужно показать, как много существует способов для выражения одной и той же мысли.
Вот пример работы с учащимися по синонимической замене, приводимый авторами: «В «Песне про купца Калашникова» Лермонтов показал тяжелое для России время.
Вначале попробуем заменить отдельные слова и словосочетания. В «Песне про купца Калашникова» — в поэме, в произведении, в сочинении. Лермонтов — поэт, писатель, автор, художник, он, стихотворец. Показал — изобразил, написал, нарисовал, обрисовал, запечатлел, воссоздал картину, открыл для читателя. Тяжелое — трудное, страшное, мрачное, жуткое, суровое, грозное, тяжкое, смутное. Для России — для страны, для Родины, для народа, для Отчизны, для отечества, для Руси, для русской земли, для нашей земли. Время — эпоху, пору, момент, полосу, годину, период, отрезок времени».
Далее в книге приводится замена на уровне предложения, иногда с помощью синтаксических конструкций:
«1. Лермонтов написал «Песнь про купца Калашникова», в ней он показал тяжелое для России время.
2. В «Песне про купца Калашникова», которую написал Лермонтов, показано тяжелое для России время.
3. В «Песне про купца Калашникова» нашло отражение тяжелое для России время…»
В конце книги дается алгоритм активного чтения:
I. До чтения текста. Начинайте работу с заголовка. Настраивайте себя для дальнейшей работы с текстом.
II. По ходу чтения. Беседуя с текстом, находите скрытые в нем вопросы, строя свои предположения, отвечайте на них. По ходу диалога старайтесь осознать, что вам непонятно. Выясняйте трудные для вас вопросы. Делайте выписки, подчеркивайте важные для вас мысли, составляйте схемы, чертежи, таблицы. Разбирайте конкретные примеры.
III. После прочтения текста. Попытайтесь выразить главную мысль. Читайте повторно трудные для вас части текста. Составьте план. Задавайте себе вопросы по всему тексту. Проверяйте себя.
Возможно, кто-то читал эту книгу и рад вспомнить полезную информацию, а кто-то узнал много нового. Но самое главное, что такие книги нужно не просто или даже активно читать, а воплощать описанные идеи в жизнь, т.е. работать над собой, а это тяжелый труд, но он, тем не менее, дает хорошие результаты.
Марина ЧИЛАШВИЛИ.