Радость творчества
В специализированной школе-интернате № 19 Жондорского района Бухарской области Моника Шаряева преподает русский язык и литературу. Она успешно совмещает классное руководство в 5 «А» классе и деятельность в кружке «Русское слово», а также руководит методическим объединением учителей русского и английского языков.
Посещая кружок, ученики классов с узбекским языком обучения расширяют возможности для изучения русского языка, повышают речевую культуру.
Моника Камиловна считает, что учитель должен быть тактичным в общении со всеми, отзывчивым и доброжелательным.
В.Сухомлинский писал, что безделье за партой — это страшная опасность, которая развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок не смогут возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, — в сфере мысли.
— Главная задача педагога — убедить воспитанников учиться, — говорит Моника Камиловна. — Выстраивая собственную стратегию профессиональной деятельности, учитель, в первую очередь, опирается на нормативно-правовые акты, определяющие государственный заказ в области образования. В своей практике использую интерактивные методы обучения, которые позволяют моделировать реальные жизненные ситуации для совместного решения проблем, формируют умения и навыки, стараюсь создать атмосферу сотрудничества, взаимодействия при освоении материала.
Преимущества интерактивных методов, которые педагог применяет на практике, позволяют на собственном опыте осознать и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное восприятие окружающей среды, развивают навыки общения, помогающие работать в группе, соблюдать правила, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию.
В своей деятельности педагог использует интерактивные методы — различные психологические упражнения на знакомство, сплоченность и сотрудничество внутри группы, имитации, дискуссии и диспуты, ролевые, дидактические и имитационные игры.
Она старается сконцентрировать внимание детей и вызвать интерес к изучению темы. Для практического усвоения материала организовываются мини-лекции, презентации домашнего задания, которые ребята готовят самостоятельно.
Часто используется работа в группах — «Карусель», «Живой микрофон», «Шляпы мышления», «Защита проекта», «Аквариум», «Ярмарка» и другие.
Игровые приемы и ситуации, которые выступают как средство активизации и интенсификации учебной деятельности, помогают сделать адаптацию учащихся менее травмирующей и решать психологические проблемы личности.
Педагог полагает, что изучение русского языка направлено в первую очередь на развитие речевых способностей учащихся, их готовность к обучению на русском языке, развитие монологической и диалогической речи. Реализация задачи во многом зависит от умения учителя использовать в процессе обучения игры. Одна из часто используемых М.Шаряевой — «Живой микрофон» — учит вести беседу на русском языке, спрашивать и отвечать на вопросы, расширяет кругозор, речь, мышление и стремление высказать свое мнение, понимание, пополняя словарный запас. При этогм каждый ученик должен иметь возможность высказаться. На уроке много желающих участвовать в игре, выйти к доске и почувствовать себя корреспондентом.
На семинарах и тренингах педагог делает акцент на то, что необходимо постоянно развивать у учащихся интерес к русскому языку, делать занятия как можно более увлекательными. В этом могут помочь и дидактические игры, чтобы привлечь внимание детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний. В игре изучаемый материал усваивается и запоминается легче и лучше, чем на обычных уроках. Применение дидактических игр способствует как повышению интереса к учению, так и улучшению качества самого обучения.
Обучающий характер игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности учащихся — стремлении действовать по воображаемой ситуации, в которой необходимо проявить смекалку. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата, а сам процесс игры ведет к завершению приключения. В результате — выигрыш в соревновании, завоевание первенства в интеллектуальном состязании.
Игра давно используется как средство возбуждения интереса к учению и связана с различными переживаниями детей: чувством ответственности, торжеством победы, радостью успеха, огорчением в случае неудачи. Внесение элементов занимательности, непосредственно связанных с изучением материала, создает положительные эмоции, которые обеспечивают успешное протекание целенаправленной деятельности школьников.
Игровые задания, новые методы обучения, используемые учителем на уроках, позволяют ребятам ощутить радость творчества и атмосферу свободного общения не только на занятиях по русскому языку, но и во внеурочное время.
Б.МУРТАЗАЕВА.