Современные требования к преподавателю вуза
Правительством Республики Узбекистан уделяется особое внимание дальнейшему развитию современного высшего образования, повышению качества подготовки кадров, расширению интеграции науки и производства.
Глава государства Ш.Мирзиёев на совещании по вопросам дальнейшего развития высшего образования, повышения качества подготовки кадров, расширения интеграции науки и производства 24 октября текущего года сказал: «Вызывает сожаление, что в условиях ускоренного развития экономики система высшего образования вместо того, чтобы быть «локомотивом» развития, не идет в ногу со временем. Горькая правда в том, что у нас нет системы, отвечающей структурным изменениям на рынке труда, способной обучить молодежь профессиям, сформировать у нее предпринимательские навыки».
В современных условиях высшая школа должна предъявлять особые требования к преподавателю вуза. Его главная функция заключается уже не в хранении и передаче знаний, а в формировании у обучаемых стремления к самообразованию и навыков творческого освоения знаний.
Личность преподавателя, его методическая, педагогическая и психологическая подготовленность во многом определяют качество обучения. Именно ему принадлежит стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки. Сегодня специалист, выпускник высшего учебного заведения, должен обладать не только фундаментальными знаниями, но и высокой культурой, быть готовым к разносторонней деятельности, способным самостоятельно ставить и решать широкий круг задач в смежных областях. В связи с этим деятельность современного преподавателя высшей школы должна быть нацелена на формирование обобщенных понятий о механизмах применения полученных знаний, способов деятельности в разных ситуациях.
Компетентностный подход в образовании может быть реализован лишь в том случае, если сам преподаватель обладает необходимыми компетенциями, что актуализирует вопрос профессиональной подготовки педагогических кадров для высшей школы.
Преподавательская деятельность — это работа по руководству усвоением содержания образования и формированию личности. Она является ведущей, поскольку все остальные ею интегрируются и проявляются в ней. От результатов действий педагогов зависит судьба не только высшего образования, но и страны в целом. Преподаватель современного вуза — человек, осуществляющий обучение и воспитание, развитие потенциала студентов, ведущий активную научно-исследовательскую деятельность, участвующий в управлении образовательным процессом и других видах организационной работы.
Когда говорят о профессиональной компетентности будущего специалиста, подразумевают, прежде всего, его знания по специальности, но в то же время они должны быть подкреплены гуманитарной культурой человека, умениями разбираться в окружающем мире и общения. Воспитание — культурно-образовательный процесс на протяжении всей жизни человека. В вузе это происходит на аудиторных и внеаудиторных занятиях, ключевую роль играет педагог, как образец.
Основой модели преподавателя являются его педагогические способности. Их реализация и развитие происходят в профессиональной деятельности, а педагогический опыт позволяет совершенствовать приемы и методы, искать более эффективные пути достижения целей.
Особенность труда преподавателя вуза в том, что он должен постоянно заниматься и научной работой, успешность подтверждается ученой степенью, званием. В этом творческом процессе он руководствуется как личными интересами, так и задачами кафедры, привлекая к научной работе студентов. Слагаемыми его эффективной деятельности являются наличие педагогических способностей и навыков, высокий уровень знаний, риторической и информационной культуры, интерес к научной деятельности, организаторские умения, коммуникабельность, нравственные качества, работоспособность, личная привлекательность.
Задача преподавателя заключается в формировании гибкого мышления молодого человека, развитии у него умения самосовершенствоваться и адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Для этого он должен владеть соответствующими методами, направленными на активизацию обучаемых в процессе передачи знаний и обобщенных понятий о механизмах употребления усвоенных способов деятельности в разных ситуациях.
Стремление соответствовать современным требованиям и понимание роли информационных технологий в развитии общес-тва и системы образования, владение ими — основные признаки информационной культуры педагога.
В настоящее время одним из существенных компонентов в сфере образования является инновационная педагогическая деятельность, не только создающая основу для развития конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, но и определяющая направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, способствующая личностному росту студентов. Поэтому она неразрывно связана с научно-методической работой педагогов и учебно-исследовательской — воспитанников.
Под инновациями можно понимать и изменения в содержании образования, методах и формах контроля качества обучения. Оценивать их следует не по масштабу внедрения, а по конкретным результатам.
В современных условиях для подготовки конкурентоспособных специалистов от педагога требуются умения моделировать в учебном процессе профессиональную деятельность будущего специалиста, организовать самостоятельную и научно-исследовательскую работу студентов, владение активными методами проблемного обучения.
Важным условием эффективности обучения остается постановка учебных задач, успешность которых напрямую зависит от характера и стимулирования творческой и познавательной активности.
В соответствии с изменениями в общественной и экономической жизни характер образовательного процесса должен быть инновационным. Большое значение в развитии подобных навыков имеют методика и уровень преподавания, использование новейших эффективных методов обучения.
Преподаватель вуза — это, прежде всего, личность, обладающая конкретными качествами и компетенциями, являющимися предпосылками успешного осуществления его деятельности. Довольно часто педагогическая составляющая квалификации считалась второстепенной по отношению к научной. Большинство преподавателей высшей школы не имеют специального педагогического образования, что не позволяет им в должной мере быть компетентными и совершенствоваться в этой области, а также приводит к тому, что проблемы обучения они решает интуитивно, без опоры на методику преподавания.
Фируза ХУСАИНОВА,
старший преподаватель Ташкентского государственного юридического университета.