Вступительные экзамены — время проверок не только для абитуриентов

С середины июля в Узбекистане стартовала масштабная вступительная кампания: десятки тысяч выпускников школ, колледжей и лицеев проходят испытания на право учиться в вузах страны. Но за пределами экзаменационных аудиторий происходят процессы, которые требуют более глубокого анализа. Старт вступительных испытаний — это не только момент выбора для выпускников, но и «зеркало», в котором отражается зрелость всей образовательной политики государства.

По официальным данным, в этом году свыше 1 миллиона заявок подано на вступительные экзамены в бакалавриат. Абитуриенты могут выбирать до пяти направлений обучения, проходить тестирование на четырех языках, а также рассчитывать на новые условия в организации экзаменационного процесса.

Этот рекордный интерес к высшему образованию свидетельствует не только о растущем стремлении молодежи к профессиональному самоопределению, но и о высоком доверии к реформам, проводимым в сфере образования. Однако масштаб заявок также поднимает вопросы о реальной «пропускной способности» вузов, качестве предоставляемых знаний, а также равенстве возможностей при поступлении. Все это делает вступительную кампанию не просто административным процессом, а индикатором социальной динамики и приоритетов на государственном уровне.

Наряду с привычной тестовой формой в некоторых вузах начали внедрять альтернативные модели оценки — творческие конкурсы, интервью, портфолио. Это первый осторожный шаг в сторону дифференцированного подхода к поступлению, что особенно актуально для гуманитарных, творческих и междисциплинарных направлений.

Внедрение таких форматов может стать катализатором переосмысления самой сути оценки абитуриентов — от стандартизированной проверки к более целостному анализу индивидуальных способностей. Это особенно важно в контексте стремления к гибкой и инклюзивной системе образования, где креативность, критическое мышление и мотивация рассматриваются как не менее значимые показатели успешности, чем объем заученной информации.

Однако остается главный вопрос: насколько результаты тестирования действительно отражают знания и потенциал выпускников? Формат тестов, несмотря на техническое совершенствование, по-прежнему ориентирован на проверку памяти, а не мышления. Отсюда — перегрузка школьников репетиционными тестами, массовое обращение к репетиторам, формализация подготовки.

Ситуация обостряется на фоне разрыва в качестве образования между школами разных регионов. В одних — уверенные выпускники с высоким уровнем знания английского и цифровой грамотности, в других — нехватка учителей, учебников и доступа к интернету. Все это отражается на шансах поступления, даже при формально одинаковых условиях.

Разница в образовательных ресурсах между регионами отражает более широкий дисбаланс в социально-экономическом развитии страны. В этих условиях единая система тестирования может не столько нивелировать различия, сколько усиливать существующее неравенство. Без адресной поддержки и стратегического выравнивания стартовых возможностей сложно говорить о справедливом доступе к высшему образованию. Тем самым экзаменационная система невольно превращается в механизм фильтрации по уровню привилегий, а не знаний.

Для многих молодых людей экзамен стал не только интеллектуальным, но и социальным барьером. Стоимость подготовки, расходы на курсы и репетиторов, транспорт, аренду жилья во время экзаменов — все это серьезная нагрузка на семьи, особенно в сельской местности.

Даже при полной цифровизации процесса и строгом контроле за честностью тестов неравенство стартовых возможностей остается значимым фактором. И это требует пересмотра не только формата экзаменов, но и всей системы поддержки учащихся: от доступных образовательных программ до стипендий, подготовительных курсов и сопровождения в процессе поступления.

Современный подход к поступлению все чаще требует не только технической модернизации, но и гуманизации образовательной среды. Успешное прохождение экзаменов зависит не столько от алгоритмов и процедур, сколько от комплексной поддержки личности. В условиях давления и ограниченности ресурсов важно признание психоэмоционального здоровья абитуриентов как критического элемента академической справедливости. Без этого любые усилия по цифровизации рискуют остаться формальными улучшениями, не затрагивающими сути проблемы.

Нередко в центре внимания оказывается техническая сторона экзамена — время, баллы, протоколы. Но эмоциональное состояние абитуриента в этот момент не менее важно. Высокий уровень тревожности, страх неудачи, чувство одиночества — нюансы, понижающие реальную результативность.

Создание условий психологического комфорта, доступ к консультантам, работа с родителями и педагогами — это то, чего по-прежнему не хватает в системе. Ведь экзамен — это не только проверка знаний, но и стрессовая ситуация, к которой подросток должен быть подготовлен не меньше, чем к самим вопросам тестирования.

Преодоление экзаменационного стресса требует системного подхода, в котором психологическая поддержка сочетается с осознанием множества жизненных маршрутов. Чем меньше давление на «единственный правильный путь» — поступление в вуз, тем легче молодому человеку воспринимать экзамен как этап, а не испытание на жизненную состоятельность. Образовательная система должна предлагать не только знания, но и свободу выбора, чтобы каждый мог двигаться к успеху в соответствии со своими способностями, интересами и обстоятельствами.

Поступление в вуз не должно быть единственным критерием успеха. Важно не просто открыть двери вузов, но и предложить молодежи разнообразие путей развития: через колледжи, профессиональные школы, программы дуального обучения и онлайн-курсы. Для этого необходимо пересматривать само понимание «успешного будущего» в обществе — уходить от идеи, что только высшее образование гарантирует достойную жизнь.

Сегодняшний этап вступительных испытаний — это проверка готовности государства сделать образование доступным, равноправным и осмысленным. Это экзамен не только для абитуриента, но и для всей системы, от школы до министерства. И если мы хотим видеть в завтрашнем дне уверенных, мотивированных, профессиональных молодых людей, то начинать нужно не с тестов, а с условий, в которых они к этим тестам приходят.

Пора вступительных испытаний — это период концентрации усилий не только со стороны учащихся, но и всей образовательной экосистемы. Он обнажает слабые звенья и одновременно открывает возможности для перезапуска устоявшихся практик. Если экзамен становится поводом для пересмотра неравенства, переоценки ценностей и расширения путей развития, он перестает быть просто формальной процедурой.

Образование — это не гонка за баллами, а процесс формирования устойчивого будущего. Чтобы молодые люди стали уверенными в себе и своих возможностях, система должна говорить с ними на языке поддержки, разнообразия и доверия. Только тогда вступительный этап станет началом осмысленного пути, а не финишной чертой.

Азизхон РАХМОНОВ,

доктор педагогических наук (DSc), профессор, декан факультета русской филологии

Узбекского государственного университет мировых языков