Формирование функциональной грамотности на уроках литературы
Основной задачей современной школы является воспитание активной творческой личности, умеющей самосовершенствоваться, находить самостоятельно знания и уметь применять их в какой-либо конкретной ситуации, а также критически мыслить, формировать и отстаивать свою точку зрения, свои убеждения. То есть современное школьное образование сегодня нацелено на развитие функциональной грамотности обучающихся, при которой знания из разряда теоретических переходят в разряд практических и применяются в повседневной жизни.
Известный российский лингвист, академик РАО Алексей Леонтьев писал: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Формирование функциональной грамотности учащихся опирается как на традиционные формы и методы обучения, так и на инновационные технологии. Благодаря нестандартным урокам повышается мотивация и интерес учащихся к предмету и учебному процессу в целом.
Среди нетрадиционных видов уроков можно выделить уроки-игры (деловые, ролевые (как часть ролевых, например, уроки-суды), уроки-конференции, уроки-соревнования (викторины, конкурсы), уроки-дискуссии, уроки-исследования и другие.
Предоставив ученикам возможность самостоятельно сформулировать тему и цели урока, учитель направляет их к первым шагам на пути формирования функциональной грамотности. Главное — создать необходимые условия: дружелюбный психологический настрой, точно сформулированный проблемный вопрос или ситуацию, желание услышать каждого. Такие стратегии, как «Мозговой штурм», «Чтение с остановками», «Двухчастный дневник», «Карандашные пометки на полях», «Письмо литературному герою», «Синквейн», «Тонкие и толстые вопросы», и другие направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся, позволяют быстро включиться в работу, помогают работать с информацией и отбирать нужное.
Функциональную грамотность можно развивать на любом этапе урока при изучении любой темы. Так при изучении рассказа К.Паустовского «Собрание чудес» в 7-м классе, работая в парах и используя предложенную информацию, учащиеся составляли репортажи о заповедных местах Узбекистана, где растут редкие виды растений и деревьев. (Игра «Телемост–репортаж»: где один ученик — ведущий репортажа, а второй — новостной программы, обмениваются информацией в виде вопросов и ответов).
В этой работе важно не только грамотно построить диалог, но и в мини-сценках использовать литературную речь, правильные формы обращения и общения.
Стратегия «Драма» успешно работает на уроках литературы во всех классах. Например, при изучении драматургии А.Грибоедова девятиклассники, разделившись на творческие группы, разыгрывали мини-спектакль по комедии «Горе от ума», а в 8-м классе — по комедии «Ревизор» Н.Гоголя. Причем ребята сами определяли фрагменты произведения для постановки, распределяли роли, подбирали музыкальное сопровождение, необходимый реквизит и костюмы. Для ребят стало открытием умение некоторых одноклассников вживаться в роль, показывать через интонацию, мимику и жесты характеры героев.
Разнообразные сочинения-миниатюры, эссе, зарисовки помогают учащимся точно отбирать материал, способствуют развитию устной и письменной речи, творческих возможностей.
Прием «Письмо литературному герою» позволяет ученику обратиться к персонажу напрямую, проанализировать его поступок с точки зрения собственного опыта и реалий современности, аргументированно высказать свою позицию и предложить другие способы выхода из сложившейся ситуации. Особенность этого приема заключается в том, что он позволяет увидеть, насколько ученик пропустил через себя события произведения, как он их оценивает, сопереживает ли персонажу. В качестве примера можно привести письма шестиклассников мальчику из автобиографического рассказа Адыла Якубова «Мороженое».
Строчки из писем учащихся герою рассказа:
«Здравствуй, Адылжон!
Не ругай себя за то, что помог капитану открыть ящичек. Ничего плохого ты не сделал. Вам нечего было скрывать. Из тебя в будущем выйдет достойный человек! И я верю про полведра воды, о котором ты рассказал». «Я не знала раньше про культ личности. Как хорошо, что мы живем в другое время! Если бы я была твоей одноклассницей, то я бы никогда тебя не обзывала…» «Хоть ты учишься в третьем классе, ты самый сообразительный! Ты первый нашел слова, зашифрованные в рисунке. Ты хотел всем доказать, что ты хороший пионер. Ты хороший человек!..» «Мне кажется, что я всегда буду вспоминать твою историю, глядя на мороженое…» «Твой папа сказал, что ты теперь дома самый старший мужчина, чтобы ты помогал маме и присматривал за младшими. Значит, тебе нельзя унывать…» «Адыл, скажу тебе по секрету, когда ты вырастешь и станешь взрослым, ты будешь хорошим писателем и всем расскажешь про своего отца, который ни в чем не виноват…»
Успешно формируют функциональную грамотность учащихся игровые технологии. Например, для закрепления изученного материала по поэме А.С.Пушкина «Полтава» с учащимися был проведен урок-суд над одним из главных героев поэмы — Иваном Мазепой.
Семиклассники, опираясь на имеющиеся знания и опыт, распределили между собой роли: литературные персонажи, судья, прокурор, адвокат, секретарь, свидетели обвинения и свидетели защиты, присяжные заседатели. Каждый участник судебного заседания готовил свою речь, опираясь на текст произведения, внимательно отбирая необходимые цитаты и оценивая выбранную информацию в соответствии со своей ролью. Ведь от их подготовки зависела судьба обвиняемого. Готовясь к занятию, ребята не только досконально изучили само произведение, но и обратились к историческим источникам, тем самым расширив рамки школьной программы, узнали много интересного об эпохе правления Петра Первого.
На этом же уроке группы «свидетели обвинения» и «свидетели защиты» активно использовали материалы «Двухчастного дневника», который вели в процессе подготовки к литературному суду. Этот методический прием развивает письменную речь учащихся, дает возможность внимательнее исследовать текст и письменно выразить свое понимание прочитанного.
Эти и другие приемы и методики ведения современного урока литературы позволяют исподволь и ненавязчиво формировать функциональную грамотность учащихся, что впоследствии, несомненно, благотворно скажется и на изучении других школьных предметов.
А эффективность применения таких технологий зависит в первую очередь от учителя, от его умения заинтересовывать учащихся, вовлекать их в активную познавательную творческую деятельность.
Замира НУРМАНОВА,
учитель общеобразовательной школы № 21 города Ангрена.
Ташкентская область.