Каждый ребенок достоин качественного образования
В столице прошла международная научно-практическая конференция на тему «Инклюзивное образование: международный опыт и практика, достигнутые результаты, проблемы и пути их решения».
Организатором конференции стал Республиканский центр профессиональной ориентации и психолого-педагогической диагностики учащихся при Министерстве дошкольного и школьного образования Республики Узбекистан совместно с Представительством ЮНИСЕФ в Узбекистане. Мероприятие прошло в соответствии с рядом принятых законодательных документов, направленных на совершенствование системы образования и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, повышение качества предоставляемых им образовательных услуг, а также изучение международного опыта и его внедрение в практику.
На конференции, которая прошла в гибридном формате, с лекциями выступили представители сферы инклюзивного образования Узбекистана, Швейцарии, России, Беларуси, США, Казахстана, Японии, а также методисты, руководители инклюзивных школ, педагоги, психологи, представители заинтересованных организаций.
О целях конференции, привлечении детей с особыми образовательными потребностями в Узбекистане к инклюзивному образованию, оказании им социальной и психологической поддержки, совершенствовании системы их образования и обучения, изучении зарубежного опыта по предоставлению им образовательных услуг, обеспечении кадрами, устранении проблем, связанных с повышением качества обучения, мы поговорили с участниками мероприятия.
Альберто Бианколи, руководитель отдела образования Представительства ЮНИСЕФ в Узбекистане:
— Прежде чем говорить об актуальности конференции, нужно вспомнить ее ключевое послание, которое прозвучало во всех выступлениях — «Качественное образование равно инклюзивное образование». Поэтому в контексте происходящих в Узбекистане реформ важно сохранять фокус на инклюзивность, так как общая система образования не приведет к успеху и повышению качества обучения, если не будут соблюдены требования инклюзивности. За последние два года, со времени принятия законодательных актов, направленных на открытие инклюзивных школ, мы видим огромный прогресс: в школах принято около 700 детей с инвалидностью и сложностями в обучении. Конференция важна еще и потому, что дает возможность вместе обсудить, как сделать так, чтобы дети с инвалидностью, находясь в общеобразовательных школах, получали качественное образование наравне с обычными ребятами. Существующие в мире модели должны быть изучены и адаптированы к условиям Узбекистана. На конференции мы можем рассмотреть модели других стран, от участвующих в ней представителей узнать о сложностях, с которыми они сталкивались. ЮНИСЕФ при поддержке Евросоюза нацелено на реформы и действия на основе доказательных данных и передовой международной практики. Мы услышали примеры из Японии, Швейцарии, Беларуси и других стран. Важно, чтобы узбекская оригинальная модель инклюзивного образования являлась примером для стран, где инклюзивное образование начинает свое развитие. Необходимо понимать, что инклюзивное образование — это не только образование, учитывающее интересы детей с инвалидностью. Это также те дети, которые в силу разных обстоятельств пропустили занятия, либо переехали из других стран. Например, проект по поддержке детей-афганцев, который реализуется в Узбекистане при поддержке Евросоюза, также является инклюзивным образованием.
Яна Чичерина, специалист по вопросам образования Представительства ЮНИСЕФ в Узбекистане:
— Если говорить о важности, актуальности и своевременности конференции в целом, остро стоит проблема инклюзивного образования. Мы до сих пор наблюдаем в школах традиционный подход, при котором учитель нацелен на то, чтобы дать детям информацию согласно программе, то, что представлено в учебниках. Но при этом он не фокусируется на успехах детей, их результатах. Важно не то, что ты дал и показал, а то, что дети поняли, чему научились, что могут сделать. Также отсутствует роль оценки. Мы не обучаем учителя тому, как изменять методику обучения, объемы учебного материала на основе данных оценки. То есть роль учителя заканчивается тогда, когда он выставляет оценку. Он не смотрит на то, как подтянуть отстающего, понять, в чем для него сложность восприятия материала. А это все персонализация обучения. Мы знаем о принципах дифференцированного, индивидуального подхода, который отсутствует на практике. Без этого не может быть ни качественного, ни инклюзивного образования. Поэтому важно повышать осведомленность о связи качества и инклюзивности. Это относится не только к ребенку с инвалидностью или мигранта. У каждого ребенка есть индивидуальные потребности, которые учитель должен уметь удовлетворить. Это сложно, но возможно. Это мы наблюдаем по результатам международных оценок качества образования, таких как PISA, и других.
— Часто на пути получения образования ребенок с инвалидностью сталкивается с барьером, из родителей и родственников, которые стыдятся его, прячут от общественности. Подразумевает ли программа работу с такими родителями?
— Это одна из ключевых проблем. До тех пор пока учитель и родитель не начнут работать вместе, мы не увидим прогресса в этом направлении. Инклюзивное образование — это социальный проект, а не метод изменений. Программа направлена на изменения у каждого сознания и отношения общества и родителей. У ЮНИСЕФ, как на глобальном уровне, так и в Узбекистане, есть большой опыт по организации работы на уровне сообщества, махалли. Уже имплементировано несколько интервенций, направленных на изменение отношения к детям с инвалидностью. Мы продолжаем работу в этом направлении как с МДШО, так и недавно созданным Агентством социальной защиты, чтобы сохранить социальный подход и вовлечение всех участников процесса. При этом будет неверно говорить, что отношение родителей таких детей является ключевой проблемой, поскольку также проблемой является отношение обычных детей к детям с особенностями в развитии. Существует стереотип, что ребенок с инвалидностью в обычном классе, то он не получит все услуги, на которые имеет право. Это не так. Во многих странах ребенок с инвалидностью не только получает все, что ему положено, больше навыков и компетенций, как общаться и жить рядом с людьми, непохожими на тебя, — сказал Альберто Бианколи. — Понимание того, что мы разные, в целом способствует сохранению мира. Одна из компетенций, которой ребенок должен научиться в школе, — компетенция общения, как выстраивать его с другими людьми. На инвалидность нужно смотреть не как на что-то страшное. С ней можно достигать больших успехов. Примеров этому много — известные деятели, ученые, актеры, спортсмены. Пока мы не добьемся развития во всех детях взаимопонимания, не сможем ожидать мир, в котором люди вне зависимости от нации и вероисповедания будут общаться на языке дружбы.
— Что делается для того, чтобы учителя начали менять себя и свое отношение к работе, давать качественные знания, не делая различий между детьми?
— ЮНИСЕФ рассматривает этот вопрос системно. Подготовка учителей должна включать в себя все этапы формирования и требований компетенций педагога и сопутствующих систем. Без их поддержки он не сможет стать «супергероем», способным обучать всех детей, включая детей с инвалидностью. Важно убедиться в качестве подготовки в вузах, центрах переподготовки и повышения квалификации. Развивать систему так, чтобы учителю в общеобразовательном классе помогали педагоги специализированных школ. Он должен научиться справляться с поставленной перед ним задачей.
— Что сейчас делается для внедрения инклюзивного образования в школах Узбекистана?
— На сегодняшний день актуально проговаривается тематика инклюзивного образования, которая отражена в Конвенции о правах инвалидов, законодательных актах республики, где прописаны права детей с особенностями в развитии. С мая текущего года МДШО при сотрудничестве с международными организациями и ЮНИСЕФ сделало первые шаги по внедрению инклюзивного образования. В рамках проведенной совместно с Минздравом психолого-медико-педагогическая комиссии, из 800 детей с проблемами со слухом были отобраны 108, которые продолжат обучение в инклюзивных школах. Для того, чтоб дети смогли вовремя приступить к учебе, были созданы условия в инклюзивных школах, где обучение проходит при поддержке психологов. Если в прошлом году было 195 таких школ, то ныне их свыше 415. Вторым этапом стало создание в Ташкенте двух пилотных школ, которые будут образцовыми для регионов республики. Общеобразовательные школы № 191, рассчитанная на 2 139 учеников, и № 298, рассчитанная на 1 250 учащихся, будут отвечать всем требованиям международных стандартов. Одна школа реконструируется при поддержке ЮНИСЕФ, вторая — за счет бюджетных средств МДШО. В них в смешанных классах будут обучаться дети с разными формами инвалидности, получившие направление ПМП комиссии. За летний период министерство совместно с Республиканским центром профессиональной ориентации и психолого-педагогической диагностики учащихся при МДШО и детским консультативно-диагностическим центром города Ташкента провели ряд семинаров для специалистов и бесед с родителями, где объяснялась важность инклюзивного образования, затрагивались проблемы буллинга. С этой целью пересматриваются подготовка кадров в ТГПУ имени Низами, модули инклюзивного образования в вузе и Научно-исследовательском институте изучения проблем и определения перспектив народного образования имени А.Авлони. Сейчас совместно с диагностическим центром мы выполняем поставленные задачи. Планируется подготовка учителей, которые будут вести детей в течение всего учебного дня, — рассказала Гульфира Тошматова, главный специалист инклюзивного образования и социальной защиты детей МДШО.
— Наше учреждение открылось в 2019 году. К нам стали приходить дети с особыми образовательными потребностями, в основном дети с тяжелыми нарушениями речи, ранним аутизмом. Так как сама дефектолог и являюсь учредителем Ассоциации дефектологов Ташкента, не смогла им отказать. С появлением таких детей в нашем саду мы столкнулись с проблемой предоставления им качественного образования, их социализации в обществе, нехваткой кадров. Пересмотрели систему дошкольного образования, коллективно решили, что сможем включить инклюзию в нашу практику. Ведь число детей с инвалидностью растет с каждым годом, вместе с тем — и количество таких ребят в нашем саду. Политика государства направлена на включение инклюзивного образования в общеобразовательную систему. В связи с этим разработан ряд нормативных документов, предполагающих открытие инклюзивных детских садов. Но, к сожалению, на практике пока все это сделать сложно. Главная проблема — нехватка специалистов. Те, кто есть, подготовлены для работы в специализированных образовательных учреждениях, но не в таких садах, как наш. Также наше общество не подготовлено видеть рядом людей с особенностями в развитии. К сожалению, мы не можем принимать детей с разными видами инвалидности: так как наше учреждение является коррекционным, не сможем предоставить для них необходимые условия. А для наших воспитанников с психофизическими нарушениями, нарушениями в опорно-двигательном аппарате, речи у нас действуют сенсорные кабинеты, спортивные и игровые комнаты, есть необходимое оборудование, кабинет психолога и дефектолога. Все это благодаря коллективу. Изначально к предложению принять особенных детей наши сотрудники отнеслись с пониманием. Они повысили профессионализм на семинарах и тренингах, сегодня выполняют свою работу на «отлично». Благодаря этому не возникает вопросов и у родителей обычных детей, поэтому воспитанники на занятиях со спокойствием относятся к поведению непохожих на них ребят, выполняют задания. В нашем саду получают образование 50 ребят, из них 7 особенных. Радует, что в этом году мы выпустили 15 детей, двое из которых с особенностями в развитии. И они пошли в обычную массовую школу. Для этого была проведена огромная работа и с родителями, и с учителем в школе, куда они пошли. Для повышения качества услуг мы продолжаем консультироваться со специалистами. Уверена, что проблемы будут решаться, и изменение ситуации не за горами, — поделилась директор НДОО «Logo Garden» в Ташкенте Дильдора Туляганова.
* * *
Пока готовился материал, в рамках проекта «Глобальное сотрудничество в образовании» для ознакомления и обмена опытом работы, которую можно провести по эффективной организации и развитию системы инклюзивного образования в Узбекистане, Центр обмена знаниями и инновациями (KИХ) в Европе, Азии и Тихоокеанском регионе в Ташкенте посетили специалисты из Грузии, Кыргызстана, Молдовы и Таджикистана.
Согласно программе они наблюдали за занятиями в инклюзивных классах для детей с особыми образовательными потребностями и ознакомились с учебной программой в школе, обменялись идеями с учителями, которые преподают в инклюзивных классах школ №№ 55, 70, 290 и 324 в столице. Директора школ №№ 134 и 324 рассказали о действующих инклюзивных классах и работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, руководители школ №№ 55 и 290 — о достижениях в этой области при поддержке с Японской организацией международного сотрудничества JICA.
Также гости посетили Республиканский центр профессиональной ориентации и психолого-педагогической диагностики учащихся при МДШО. За круглым столом выступили директор центра Л.Гайнутдинова и методист Ш.Ахмедова с докладами «Нормативно-правовые аспекты инклюзивное образование в Узбекистане» и «Инклюзивное образование в Узбекистане». Оснавная цель встречи — ознакомление с внедрением инклюзивного образования, достижениями в этой области и обмен опытом. В завершение гости получили ответы сотрудников центра на интересующие вопросы.
Елена КОНСТАНТИНОВА.