Независимость начинается со знания

Три с лишним десятилетия независимого развития — это уже достаточная историческая дистанция, чтобы оценивать пройденный путь не только по масштабам преобразований, но и по тому, как они изменили жизнь людей. Особенно наглядно это проявляется в образовании — сфере, которая касается практически каждой семьи и во многом определяет будущее страны.

Что изменилось за эти годы в школе, профессиональном и высшем образовании? Что удалось, какие проблемы еще предстоит решить и почему требования к качеству образования сегодня становятся выше?

Тридцать пять лет для истории — срок небольшой, а для человеческой жизни — целая эпоха.

За это время успевает вырасти новое поколение, меняются представления о профессии, успехе, возможностях человека. Но, пожалуй, нигде эти перемены не видны так отчетливо, как в образовании.

В 1991 году Узбекистан получил независимость вместе с правом самостоятельно решать, чему и как учить своих детей, каких специалистов готовить, какие ценности передавать следующим поколениям. Предстояло не просто сохранить сложившуюся систему образования, а постепенно создать собственную — отвечающую национальным интересам, потребностям экономики и одновременно способную меняться вместе с миром. Путь был непростым. Были решения, которые выдержали проверку временем, были и такие, которые впоследствии пришлось пересматривать. Менялась продолжительность школьного обучения, создавалась система академических лицеев и профессиональных колледжей, затем была восстановлена одиннадцатилетняя школа, вновь реформировалось профессиональное образование. И в этом тоже есть важный урок тридцати пяти лет: образование — не та сфера, где однажды найденная модель может оставаться неизменной десятилетиями.

Нынешний школьник живет уже в совершенно другой образовательной среде. Наряду с обычными общеобразовательными школами появились Президентские, творческие и специализированные школы, расширились возможности углубленного изучения иностранных языков, математики, информационных технологий, естественных наук. Меняются программы, учебники, методы преподавания и оценки знаний. Однако смысл перемен не только в новых зданиях, компьютерах или современных кабинетах. Гораздо важнее другое — постепенно меняется само представление о результате школьного образования. Ребенку уже недостаточно запомнить материал и правильно воспроизвести его у доски. Ему необходимо научиться думать, сопоставлять, задавать вопросы, работать с информацией, аргументировать свою позицию и применять знания в жизни. И, пожалуй, изменить именно это значительно труднее, чем построить новую школу.

Серьезную трансформацию прошло профессиональное образование. Его структура за эти годы неоднократно перестраивалась, и сейчас техникумы все теснее связываются с реальными потребностями экономики. В стране действуют 643 техникума, и уже в этом году в ста из них внедряются передовые программы профессионального образования Германии, Великобритании, Швейцарии, Китая, Республики Корея и других государств. Здесь важен не сам факт использования зарубежного опыта. Хорошую образовательную модель невозможно просто перевести на другой язык и механически перенести в другую страну. Она имеет смысл тогда, когда помогает решить нашу конкретную задачу — подготовить специалиста, который после получения диплома действительно умеет работать.

Отсюда и возрастающий интерес к дуальному образованию, соединяющему учебную аудиторию с производством и будущей профессией. Молодой человек знакомится с реальной работой не после окончания учебного заведения, а уже во время учебы. Теория и практика перестают существовать отдельно друг от друга. На первый взгляд, мысль очевидная. Но за ней стоит серьезная перемена в самом подходе к образованию: важно уже не только, чему мы научили, но и что выпускник умеет делать.

Особенно заметно за годы независимости изменилась высшая школа. Еще сравнительно недавно поступление в вуз для многих семей воспринималось почти как исключительная удача. Количество мест было ограничено, а возможностей выбора вуза и будущей специальности было гораздо меньше, чем сегодня. Теперь ситуация принципиально иная. За последние восемь лет охват высшим образованием увеличился с 9 до 44 процентов, а число студентов — с 270 тысяч до 1,7 миллиона человек. В Узбекистане работают государственные и негосударственные университеты, филиалы зарубежных вузов, расширяется сотрудничество с ведущими университетами мира. Но за статистикой гораздо интереснее увидеть человека. Это выпускник школы из района, для которого высшее образование перестало быть почти недостижимой целью. Это девушка, чьи родители еще поколение назад могли даже не рассматривать университет как обязательную часть ее будущего. Это работающий человек, который получает возможность продолжить образование. Наконец, это семья, которая сегодня может выбирать между разными вузами, специальностями и образовательными программами. Возможность выбора стала одной из самых заметных перемен.

Но вместе с массовостью высшего образования возник новый и, возможно, еще более трудный вопрос — качество. Если вчера необходимо было прежде всего расширить доступ к университетам, то сегодня одного количества студентов и вузов уже недостаточно. Диплом сам по себе не делает человека специалистом, работодателю нужны знания, профессиональные навыки, самостоятельность, способность принимать решения и отвечать за них. Поэтому закономерно, что все больше внимания уделяется международной аккредитации образовательных программ, развитию университетской науки и связи вузов с рынком труда. Уже 157 образовательных программ отечественных вузов прошли международную аккредитацию, а два университета Узбекистана вошли в число тысячи лучших высших учебных заведений мира в авторитетных международных рейтингах. Конечно, присутствие двух наших университетов в мировой тысяче — не итог реформы и тем более не повод успокаиваться. Но еще недавно сам разговор о присутствии наших университетов в подобных рейтингах воспринимался скорее как задача на далекую перспективу. Теперь это уже реальность.

Есть еще одна перемена, значение которой трудно измерить статистикой, — отношение государства к учителю. Мы десятилетиями повторяли: учитель должен быть уважаемым человеком. Теперь его особый статус получил конституционное закрепление. Статья 52

Конституции Республики Узбекистан признает труд учителя основой развития общества и государства, формирования и воспитания здорового, гармонично развитого поколения, сохранения и приумножения духовного и культурного потенциала народа. Государство гарантирует защиту чести и достоинства педагогов, их социальное и материальное благополучие, профессиональный рост. Но статус учителя начинается не с красивых слов. Он виден в том, насколько общество уважает его труд, защищен ли педагог от несвойственных ему обязанностей, имеет ли возможность профессионально расти, достойно зарабатывать и, самое главное, спокойно заниматься своим делом — учить детей. За последние годы в этом направлении сделано немало. Однако престиж профессии невозможно поднять одним указом, одной надбавкой или одной торжественной речью. Он складывается из ежедневного отношения к учителю — государства, родителей, учеников и всего общества.

Юбилейная дата располагает говорить о достижениях. Но уважение к пройденному пути как раз и требует не закрывать глаза на то, что еще не получилось.

Качество образования пока неодинаково. Возможности ребенка в сильной столичной школе и в отдельных отдаленных районах могут существенно различаться. Современное оборудование еще не всегда означает современный урок. Не каждый выпускник вуза готов к требованиям работодателя. Есть вопросы к качеству отдельных учебников, подготовке педагогических кадров, объективности оценки знаний. Быстрое увеличение числа вузов тоже имеет обратную сторону — оно требует столь же быстрого роста числа сильных преподавателей.

Об этих проблемах необходимо говорить, именно потому, что образование слишком важно, чтобы обсуждать его только языком отчетов. Но есть и другая крайность — одним росчерком перечеркнуть сделанное за три с половиной десятилетия: «ничего не изменилось».

Особенно легко категоричные оценки рождаются сегодня в социальных сетях. Порой, не зная повседневной жизни школы, университета или техникума, не разговаривая с учителями и студентами, не сопоставляя факты, за несколько минут выносится приговор всей системе образования. Между тем критика ей необходима — без открытого разговора о проблемах невозможно движение вперед. Но критика и отрицание — не одно и то же. Первая помогает увидеть слабые места и искать пути их устранения, второе нередко перечеркивает реальные результаты многолетней работы. При этом, оценивая качество отечественного образования, стоит помнить еще об одном. Выпускники наших школ поступают в зарубежные университеты, в том числе весьма требовательные к уровню подготовки абитуриентов. Выпускники отечественных вузов продолжают образование в магистратуре и докторантуре за рубежом, находят свое место в международной профессиональной и научной среде.

Безусловно, за каждым таким успехом стоят способности, труд и настойчивость самого молодого человека. Но нельзя забывать и другое: первоначальную базу знаний большинство из них получили здесь — в родной школе, у своих учителей, в отечественных вузах, на своей исторической родине. И это тоже один из критериев, по которому следует оценивать возможности национальной системы образования. Это вовсе не означает, что недостатков нет или что систему не следует критиковать. Напротив, чем шире становятся ее возможности, тем выше должны быть наши требования к качеству. Но справедливая оценка предполагает умение видеть всю картину — и проблемы, которые необходимо решать, и результаты, которые нельзя

не замечать.

И, пожалуй, один из главных уроков тридцати пяти лет состоит именно в том, что систему образования невозможно реформировать раз и навсегда, она должна развиваться постоянно, вместе с обществом, экономикой и требованиями нового поколения. У каждого поколения свои требования к школе и университету. Когда-то главной задачей было сохранить доступность образования и создать национальную систему подготовки кадров. Затем потребовалось значительно расширить возможности молодежи. Теперь на первый план выходят качество знаний, связь образования с профессией, международная конкурентоспособность, цифровые технологии, искусственный интеллект. Через десять лет этот список наверняка снова изменится. Поэтому, оценивая 35 лет независимости, важно видеть не только количество построенных школ, открытых техникумов и университетов. Главное изменение глубже: образование постепенно становится одним из главных жизненных ресурсов человека.

Все больше родителей думают уже не просто о том, чтобы ребенок получил диплом. Они выбирают школу, интересуются языками, ищут сильного учителя, сравнивают университеты, спрашивают о будущей профессии. Молодые люди видят перед собой значительно больше

образовательных траекторий, чем поколение их родителей. Это тоже результат пройденного пути.

Независимость дала Узбекистану право самостоятельно определять свое будущее. Но воспользоваться этим правом могут только образованные люди — учителя и ученые, инженеры и врачи, экономисты и программисты, рабочие новой квалификации, молодые специалисты, которым предстоит принимать решения уже завтра. Потому разговор о тридцати пяти годах независимости неизбежно приводит нас к школе, университету и учителю.

Государственная независимость провозглашается однажды. А способность человека быть самостоятельным: думать, выбирать, создавать, отличать истину от заблуждения и отвечать за свой выбор — формируется годами. И начинается она со знания.

Мавлюда АБДУЛЛАЕВА,

профессор Университета общественной безопасности Республики Узбекистан.