Учитель — ключевая фигура реформ

Сегодня главным богатством государства становятся уже не природные ресурсы и даже не технологии. Решающим фактором развития становится человек — его знания, профессионализм, способность создавать новое и быстро адаптироваться к изменениям. Именно поэтому образование во всем мире превратилось в стратегический ресурс, определяющий экономический рост, национальную безопасность и конкурентоспособность страны.

Не случайно четвертая Цель устойчивого развития ООН предусматривает обеспечение всеохватного и качественного образования и создание возможностей для обучения на протяжении всей жизни. Для большинства государств это уже не декларация, а руководство к действию.

Узбекистан последовательно движется в этом направлении. Стратегия «Узбекистан – 2030»и Рамочная программа сотрудничества с ООН рассматривают образование как главный инструмент формирования человеческого капитала — основы будущей экономики знаний.

Президент Шавкат Мирзиёев неоднократно подчеркивал, что инвестиции в образование — это инвестиции в будущее страны. Выступая на Всемирной конференции ЮНЕСКО по воспитанию и образованию детей младшего возраста в Ташкенте, глава государства отметил, что воспитатели детских садов, школьные учителя, преподаватели высших учебных заведений и представители науки образуют четыре взаимосвязанных звена будущего Ренессанса. В этих словах отражена стратегическая идея государственной политики: именно люди, работающие в сфере образования и науки, формируют интеллектуальный потенциал страны. Поэтому успех реформ определяется не количеством принятых программ или нормативных документов, а профессионализмом, ответственностью и инициативой тех, кто ежедневно воплощает их в жизнь.

За последние годы образовательная система Узбекистана действительно изменилась. Количество общеобразовательных школ превысило десять тысяч, существенно расширилась сеть высших учебных заведений, активно внедряются цифровые образовательные платформы, обновляются государственные образовательные стандарты, развивается инклюзивное обучение. Особенно впечатляющих результатов удалось добиться в дошкольном образовании. Если в 2016 году лишь 28 процентов детей проходили обязательную подготовку перед школой, то к 2024 году этот показатель достиг 84 процентов. Охват детей дошкольным образованием в возрасте от трех до шести лет вырос с 20 до 69 процентов — один из самых высоких темпов роста в мире. Сегодня в стране функционируют свыше десяти тысяч школ и десятки тысяч государственных, семейных и частных дошкольных организаций, которые посещают около 2,4 миллиона детей. Эти результаты получили высокую оценку ЮНЕСКО как пример масштабной и последовательной образовательной реформы.

Однако мировой опыт убедительно показывает: строительство новых школ, оснащение кабинетов современной техникой и разработка новых стандартов сами по себе не гарантируют высокого качества образования. Самые успешные реформы терпят неудачу тогда, когда остается без должного внимания главный участник образовательного процесса — учитель. Именно здесь проходит главный рубеж дальнейшего развития отечественного образования. Сегодня можно приобрести современное оборудование, внедрить цифровые технологии и разработать самые совершенные учебные программы. Но невозможно добиться высоких результатов без педагога, который способен вдохновить ребенка на познание, научить самостоятельно мыслить и воспитать ответственность за собственное будущее.

Финляндия, Сингапур, Эстония, Южная Корея и Канада пришли к высоким результатам разными путями. Каждая страна строила собственную образовательную модель, учитывая национальные особенности. Но всех их объединяет один фундаментальный принцип: качество системы образования никогда не бывает выше качества учителя.

В Финляндии профессия педагога считается одной из самых престижных. Государство отказалось от чрезмерного административного контроля и предоставило учителям широкую профессиональную автономию. Педагог самостоятельно выбирает методы обучения, проводит исследования, постоянно совершенствует свои компетенции и несет ответственность прежде всего за качество образования своих учеников.

Сингапур сделал ставку на непрерывное профессиональное развитие. Каждый учитель ежегодно проходит обучение, но не ради очередного сертификата. Для каждого педагога формируется индивидуальная траектория профессионального роста, позволяющему развиваться как преподавателю, наставнику, исследователю или будущему руководителю школы.

Эстония, которую сегодня называют одним из мировых лидеров цифрового образования, начала реформы вовсе не с закупки компьютеров. Первым шагом стала масштабная подготовка самих педагогов. Благодаря этому цифровые технологии стали не самоцелью, а эффективным инструментом повышения качества обучения.

Эти примеры особенно важны для Узбекистана. Мы также активно модернизируем образовательную систему, внедряем цифровые решения, обновляем содержание образования и расширяем международное сотрудничество. Однако дальнейший успех реформ во многом будет зависеть уже не столько от количества новых проектов, сколько от того, насколько уверенно и профессионально будет чувствовать себя учитель в постоянно меняющейся образовательной среде.

Вместе с масштабными реформами стремительно меняются и требования к самому педагогу. Современный учитель должен уверенно использовать цифровые технологии, применять компетентностный подход, работать в инклюзивной образовательной среде, развивать у школьников критическое мышление и функциональную грамотность, организовывать проектную деятельность и готовить детей к профессиям, которых сегодня еще не существует. Возникает закономерный вопрос: готова ли сама система поддержать учителя в условиях столь стремительных изменений?

Именно здесь сегодня проявляется главное противоречие образовательной реформы. Каждая новая инициатива закономерно повышает требования к профессионализму

педагога, однако одновременно сохраняется значительная административная нагрузка. Несмотря на последовательную государственную политику по освобождению учителей от несвойственных им функций, в школьной практике по-прежнему немало времени занимает подготовка отчетов, оформление документов и участие в многочисленных организационных мероприятиях.

В результате возникает очевидный парадокс. От учителя ожидают творческого подхода, индивидуальной работы с каждым учеником, владения современными образовательными технологиями и эффективного использования цифровых инструментов. Но именно на профессиональную подготовку к урокам времени остается все меньше. Между тем международные исследования убедительно показывают: качество образования снижается тогда, когда педагог вынужден заниматься преимущественно бюрократической работой вместо подготовки к занятиям и непосредственного общения с детьми.

Сегодня школа уже не конкурирует с учебником. Она конкурирует с интернетом, искусственным интеллектом, цифровыми платформами и огромным объемом открытой информации. В этих условиях меняется сама миссия учителя. Он уже не просто передает знания, а становится наставником, модератором, исследователем и организатором образовательной среды. Его главная задача — научить ребенка самостоятельно искать информацию, анализировать ее, критически оценивать, принимать взвешенные решения и эффективно работать в команде.

Но тогда возникает еще один закономерный вопрос: кто поможет самому педагогу постоянно осваивать новые знания?

Ответ очевиден — это система непрерывного профессионального развития. Во многих странах сегодня уже отказываются от традиционной модели курсов повышения квалификации в пользу постоянного профессионального сопровождения педагогов. Наставничество молодых специалистов, профессиональные сообщества, исследовательские школы, обмен лучшими педагогическими практиками, совместная разработка образовательных программ и индивидуальные траектории профессионального развития становятся естественной и неотъемлемой частью педагогической деятельности. Именно такой подход позволяет воспринимать обучение не как формальную обязанность, необходимую для получения очередного сертификата, а как непрерывный процесс профессионального и личностного роста.

Следующий этап образовательной реформы связан уже не столько с цифровизацией, сколько с широким внедрением технологий искусственного интеллект, который во многих странах становится надежным помощником педагога: помогает готовить материалы к урокам, анализирует результаты обучения, автоматизирует проверку тестов и формирует индивидуальные образовательные маршруты для школьников. Искусственный интеллект способен выполнять рутинные операции значительно быстрее человека. Однако он не может заменить доверительные отношения между учителем и учеником, педагогическую интуицию, эмпатию, нравственное воспитание и живое человеческое общение. Поэтому задача государства заключается не в противопоставлении человека и технологий, а в создании условий, при которых педагог сможет максимально эффективно использовать новые цифровые инструменты, сохраняя при этом ведущую роль в образовательном процессе.

Если рассматривать Стратегию «Узбекистан – 2030» через призму лучшего международного опыта, становится очевидным, что дальнейшее развитие системы образования должно быть сосредоточено на нескольких ключевых приоритетах.

Прежде всего необходимо перейти от оценки деятельности педагога по количеству подготовленных отчетов и выполненных формальных требований к оценке качества образовательных результатов учащихся и их реальных достижений. Следующим важным шагом должно стать окончательное освобождение учителей от административных функций, не связанных непосредственно с образовательным процессом, что позволит им сосредоточиться на своей главной профессиональной миссии — обучении и воспитании детей.

Не менее важно модернизировать систему повышения квалификации, сделав ее адресной, непрерывной, гибкой и ориентированной на реальные профессиональные потребности каждого педагога. Особое внимание необходимо уделить подготовке учителей в области цифровой педагогики, инклюзивного образования, использования технологий искусственного интеллекта, а также формирования у обучающихся компетенций и навыков XXI века.

Следует значительно расширить участие самих педагогов в разработке и реализации образовательной политики. Международная практика убедительно показывает, что наиболее успешные реформы рождаются не только в министерских кабинетах или экспертных центрах. Они становятся по-настоящему эффективными тогда, когда формируются при активном участии тех, кто ежедневно стоит у школьной доски, непосредственно работает с детьми и лучше других понимает реальные потребности современной школы.

Муслим ЭРГАШБАЕВ,

эксперт Центра устойчивого развития.

Фото из интернета.