Итоги «Зимней школы»

В Русском доме в Ташкенте прошел очередной семинар для педагогов «Nota terra», на котором участники «Зимней школы» в Санкт-Петербурге поделились с коллегами знаниями, приобретенными в рамках программы.

«Зимняя школа» для учителей русского языка — традиционная площадка профессионального обмена между педагогами из разных стран. Она проходит два раза в год и собирает преподавателей, которые стремятся развивать современные методы преподавания русского языка и литературы.

Кандидатами на участие в «Зимней школе» педагоги из Узбекистана стали благодаря победе в конкурсе «Филолог года», на который было подано более 50 заявок. Каждый учитель подготовил эссе, среди которых жюри Россотрудничества отобрало шесть лучших. Однако в итоговую поездку отправились четыре педагога: учителя из Намангана, Ферганы, Ташкента и Зарафшана.

Главная задача «Зимней школы» — обмен современными методиками преподавания русского языка и литературы в поликультурной среде. Большинство занятий ориентировано на преподавателей русского языка как иностранного. Однако среди участников были и педагоги, которые преподают в русскоязычных классах.

Образовательная программа была насыщенной: 6 лекций, 10 практических занятий, 2 круглых стола. Темы встреч касались различных аспектов преподавания языка: русский язык как культурный феномен, методики анализа художественного текста, стратегии понимания текста, разработка вопросов и заданий для учащихся, педагогические мастерские по построению знаний, использование современных технологий и искусственного интеллекта в обучении.

«Каждый преподаватель подходил к работе творчески. Мы не просто слушали лекции — мы анализировали тексты, обсуждали, спорили, предлагали свои методы», — отметила Анжелика Шилова, учитель русского языка общеобразовательной школы № 3 города Зарафшана.

Помимо образовательной для участников была подготовлена богатая культурная программа. Учителя знакомились с историей и литературной атмосферой города, который тесно связан с русской культурой. Они посетили Пушкинский Дом, побывали на автобусных и пешеходных экскурсиях, на театральном спектакле «Барышня-крестьянка». Особенно сильное впечатление произвела встреча с актерами и режиссером.

«После представления актеры вышли к нам поговорить. Они были уставшие, только сняли грим, но все равно нашли силы пообщаться со зрителями. Для меня это был первый такой опыт — задавать вопросы артистам. Я понимаю, что, возможно, больше такого не будет, поэтому этот момент был особенно ценным», — поделилась Анжелика Александровна.

Для многих участников поездка в Санкт-Петербург стала особенной еще и потому, что этот город знаком им по произведениям русской литературы: «Мы столько лет знакомились с этим городом через тексты, через произведения Достоевского и других писателей. И вдруг появилась возможность увидеть его своими глазами».

«Зимняя школа» дала участникам не только новые знания, но и возможность общения с коллегами из разных стран. Среди главных результатов участники отмечают: новые способы работы с художественным текстом, современные методы анализа литературных произведений, стратегии развития читательского понимания, идеи использования цифровых технологий и искусственного интеллекта на уроках.

Валентина Кашина из столичной «Humo school academy» рассказала коллегам о методах и приемах, изученных в рамках школы.

Технология «Демо-мастерская». Основной ее особенностью является то, что учитель не дает готовых объяснений и не сообщает тему напрямую. Он формулирует проблему или задает направление поиска. Например, учащимся предлагается записать свою фамилию, имя или ласковое прозвище, которым их называют близкие люди. Затем эти слова делятся на слоги. После этого учащиеся используют полученные слоги для создания новых слов, свободно комбинируя их или добавляя отдельные буквы. Из полученных слов выбирается одно, которое кажется наиболее интересным или привлекательным. Оно становится темой небольшого текста. Таким образом, выполняется сразу несколько учебных задач: повторяется тема слогового деления слов, развиваются навыки работы со словом, навык построения связного текста и стимулируется воображение.

Другой вариант задания в рамках мастерской, которое предложила коллегам Валентина Вячеславовна, направлен на развитие ассоциативного мышления. Учащимся предлагается представить ситуацию, в которой они не могут ничего видеть, трогать или ощущать, а способны воспринимать окружающий мир только через звуки. С учетом этого они должны составить небольшой связный текст из нескольких предложений, описывая лишь звуковые впечатления: шум мотора, плеск воды, скрип дерева или звук шагов. Такое упражнение помогает развивать образное мышление, учит работать с назывными предложениями и в дальнейшем находить их в тексте.

Различные педагогические приемы можно использовать и при знакомстве с биографией писателей. Например, начать урок с объявления фамилии автора — Зайцев. Ученики высказывают свои ассоциации и предположения: кем может быть этот человек, какой у него характер, какая профессия, в какое время он мог жить. После обсуждения учащиеся формулируют вопросы, ответы на которые им хотелось бы узнать: чем занимался этот человек, где он жил, была ли у него семья, почему его имя стало известным. Только после этого ученикам предлагается текст, из которого они должны извлечь необходимую информацию. Так, из одного фрагмента можно понять, что писатель оказался в эмиграции и переживал одиночество вдали от родины. Из другого учащиеся узнают о его семье, жене и обстоятельствах их жизни. Таким образом, ответы на поставленные вопросы находятся не в объяснении учителя, а непосредственно в тексте, который ученики анализируют самостоятельно. В результате изучение биографии превращается в исследовательскую работу.

Лингвистические игры на уроках русского языка также помогут активизировать и заинтересовать учащихся. Одним из вариантов являются словесные пропорции, когда учащимся предлагается установить логическую связь между словами. Например, если у дерева есть кора, то у человека ... (кожа). Такие задания помогают развивать аналитическое мышление и понимание смысловых связей между словами.

Другая игра — «перевертыши». Ученикам предлагается фраза, в которой каждое слово необходимо заменить антонимом. В результате получается известное выражение или строка. Например, выражение «лунный квадрат, земля посередине» после замены слов противоположными по смыслу превращается в строку из песни «солнечный круг, небо вокруг».

Этимологические загадки позволяют познакомить учащихся с происхождением слов. Например, место, которое есть в каждой квартире и может напоминать об Испании и ее традициях. Ответом является слово «коридор». После разгадки объясняется происхождение слова и его связь с испанской культурой. На аренах для корриды существуют специальные проходы, по которым перемещаются участники представления и обслуживающий персонал. Эти проходы называются corredores, то есть местами для движения. Таким образом, учащиеся не только находят решение задачи, но и узнают новые сведения о заимствованных словах.

Все перечисленные методики объединяет общая педагогическая идея: обучение должно строиться на активности учащихся и их самостоятельной интеллектуальной работе.

«Мы получили огромное количество идей для уроков. Самое главное — обмен опытом. Когда общаешься с учителями из разных стран, понимаешь, что у всех похожие задачи и проблемы… Это был очень важный опыт. Мы вернулись домой с новыми идеями, новыми знакомствами и большим желанием продолжать развивать преподавание русского языка», — подвела итог Анжелика Шилова.

Участники семинара в Русском доме получили сертификаты и методические материалы по преподаванию русского как иностранного.

Марина НИКОЛЕНКО.

Фото автора.