PISA-2025: что показал результат нашей страны

Узбекистан во второй раз принял участие в международном исследовании образовательных достижений PISA. Главный результат, который уже успел привлечь внимание, — резкий рост показателей по естественным наукам. За три года страна прибавила сразу 83 балла и поднялась на 48-е место среди 91 страны и экономики. Но за этой цифрой скрывается гораздо больше интересного.

Результаты PISA-2025 представили в Национальном институте педагогического мастерства имени Абдуллы Авлони одновременно с глобальным объявлением итогов исследования в штаб-квартире ОЭСР в Париже.

В исследовании участвовали свыше 760 тысяч 15-летних учащихся из 91 страны и экономики. В этот раз основным направлением была естественно-научная грамотность, тогда как в 2022 году главным предметом была математика.

При этом ОЭСР зафиксировала тревожную мировую тенденцию: средние результаты по естественным наукам, чтению и математике оказались самыми низкими за все время наблюдений с 2000 года. Особенно резко ухудшились навыки чтения, в том числе способность оценивать информацию, сопоставлять данные из разных источников и критически осмысливать текст.

По представленным Министерством дошкольного и школьного образования данным в Узбекистане тестирование прошли 8 652 учащихся из 233 школ. Каждый участник выполнял задания по двум предметам из трех направлений — естественным наукам, чтению и математике — и заполнял анкету.

Средний результат Узбекистана по естественным наукам составил 438 баллов против 482 баллов в среднем по ОЭСР. Однако в 2022 году страна набрала лишь 355 баллов, то есть прирост составил 83 балла.

Для сравнения: следующий после Узбекистана заметный рост показали Грузия (+38), Камбоджа (+35) и Черногория (+32). Таким образом, прирост Узбекистана более чем вдвое превышает результат этих стран.

По шкале PISA один год обучения в среднем соответствует примерно 20 баллам. Поэтому прирост на 83 балла условно означает улучшение академических результатов примерно на четыре года за три года.

Но есть важная оговорка: результаты Узбекистана по математике и чтению в отчет PISA-2025 не включены. ОЭСР обнаружила «несоответствия», которые чаще встречались в некоторых школах и регионах и не позволили обеспечить сопоставимость этих данных с результатами других стран и предыдущих лет. Поэтому анализ Узбекистана в отчете основан только на естественных науках.

Результат 438 баллов статистически сопоставим с показателями Чили, Израиля, Исландии, Албании, Катара, Греции и Таиланда.

Что означает 438 баллов?

Одно из главных изменений — резкое сокращение доли школьников, не достигающих базового уровня естественно-научной грамотности. В 2022 году таких учащихся был 81 процентов, а в 2025-м — 35 процентов.

Доля достигших второго, базового уровня выросла с 16 процентов до 40 процентов. Таким образом, 75 процентов учащихся сейчас находятся либо ниже базового уровня, либо непосредственно на нем.

Базовый уровень означает способность объяснять научные явления, распознавать, разрабатывать и оценивать объяснения и модели природных и технологических процессов. Более высокие уровни требуют уже умения планировать исследования, критически анализировать данные и оценивать их достоверность.

На продвинутом уровне (5 и 6) оказались всего 0,5 процента учащихся. В 2022 году таких школьников не было вовсе. Именно здесь остается одна из главных проблем: доля детей, способных самостоятельно оценивать научную информацию и использовать ее для обоснования решений, все еще практически равна нулю.

Интересно и распределение результатов: разница между учащимися с низкими и высокими результатами относительно небольшая. Это можно рассматривать как признак относительного равенства системы, но одновременно — как возможный «эффект потолка», когда даже хорошие условия не позволяют массово вывести школьников на продвинутый уровень.

Девочки успешнее мальчиков

В Узбекистане девочки показали более высокий результат по естественным наукам: 442 балла против 433 у мальчиков. Разрыв значительно больше среднего показателя по ОЭСР, где разница составляет всего 1 балл.

При этом влияние материального положения семьи на результаты оказалось гораздо слабее, чем в среднем по развитым странам. Разница между учащимися из самых бедных и самых богатых семей в Узбекистане составляет всего 22 балла, тогда как в среднем по ОЭСР — 85 баллов. Социально-экономический статус объясняет лишь 1 процент различий в результатах по естественным наукам против 12 процентов в среднем по ОЭСР.

С одной стороны, это говорит об относительно равном доступе к образованию. С другой — может свидетельствовать о том, что дополнительные финансовые возможности пока не гарантируют получение значительно более качественного образования.

При этом Узбекистан демонстрирует высокий показатель так называемых «устойчивых» учащихся — детей из социально неблагополучных семей, которые, несмотря на обстоятельства, показывают высокие результаты. Их доля составляет 22 против 12 процентов в среднем по ОЭСР.

Слабое место — вычислительные задачи

PISA-2025 впервые позволило оценить способность школьников решать сложные задачи с использованием вычислительных инструментов — моделирования, программирования, анализа данных, проведения экспериментов и создания и отладки вычислительных решений. Узбекистан получил здесь 402 балла, тогда как средний результат ОЭСР составил 500 баллов. Показатель сопоставим с Иорданией, Аргентиной, Бразилией и Сальвадором.

Особенно показателен разрыв между результатами по естественным наукам и вычислительным задачам. С учетом уровня естественно-научной грамотности учащиеся Узбекистана набрали по вычислительному направлению на 55 баллов меньше ожидаемого. Это второй по величине отрицательный разрыв в мире после Кении.

На вопрос о причинах скачка результатов по естественным наукам представители министерства указали на реформы образования, изменение подходов к преподаванию естественных наук, повышение квалификации учителей и подготовку школьников с помощью специальных платформ. Отдельно отмечалась недостаточная готовность учащихся к тестированию в 2022 году.

В исследование также были включены все президентские школы. В министерстве заявили, что при расчете учитывался их статистический «вес», чтобы не допустить искажения общенационального результата. Отдельно результаты президентских школ в опубликованном отчете не представлены.

Школа глазами самих учеников

Анкетирование показывает немало позитивных изменений. 78 процентов школьников говорят, что интересуются самыми разными вещами. Это выше среднего показателя ОЭСР (73 процента), хотя с 2022 года показатель снизился на 6,1 процент. 68 процентов учащихся готовы прилагать дополнительные усилия при столкновении со сложными задачами против 60 процентов

в среднем по ОЭСР.

Навыки саморегуляции также выглядят сильнее международного среднего: 57 процента школьников часто или очень часто планируют свой подход к учебе против 37 процентов в ОЭСР, а 58 процента задают себе вопросы по изучаемому материалу, чтобы проверить понимание, против 49 процентов.

Однако только 53 процента учащихся верят, что интеллект можно развивать усилиями. В среднем по ОЭСР таких 69 процентов. При этом учащиеся с так называемой установкой на развитие показывают более высокие результаты: разница составляет 28 баллов в среднем по ОЭСР и 6 баллов в Узбекистане с учетом социально-экономического профиля.

Поддержка семьи несколько ослабла: 64 процента школьников говорят, что родители или опекуны хотя бы раз в неделю интересовались их учебой, а 48 процентов обсуждали с ними школьные проблемы. В 2022 году эти показатели составляли соответственно 71 процент и 56 процентов.

Зато отношение к самой школе улучшилось: доля учащихся, считающих школу пустой тратой времени, снизилась на 13,8 процентов и составила 24 процента — столько же, сколько в среднем по ОЭСР.

Также высоко школьники оценивают поддержку учителей: 87 процентов отмечают их заинтересованность в обучении, 88 процентов говорят, что учителя объясняют материал до его усвоения, и еще 88 процентов получают дополнительную помощь при необходимости. Средние показатели ОЭСР — соответственно 69 процентов, 66 процентов и 73 процента.

Нехватка кадров и ресурсов

Только 8 процентов учащихся учатся в школах, директора которых сообщали о нехватке учителей. В среднем по ОЭСР этот показатель составляет 39 процентов. В 2022 году в Узбекистане он был 24 процента. Дефицит вспомогательного персонала затрагивает 10 процентов учащихся против 39 процентов в ОЭСР.

Проблемы с учебными материалами отмечались для 18 процентов школьников, с материально-технической базой — для 19 процентов. В 2022 году эти показатели составляли 54 процента и 45 процентов соответственно.

Школьная среда также выглядит сравнительно благополучно. С буллингом несколько раз в месяц сталкивались 10 процентов учащихся против 20 процентов в среднем по ОЭСР, с кибербуллингом за последние 12 месяцев — 2 процента против 3 процентов.

Только 12 процентов жаловались на шум и беспорядок на уроках естественных наук против 31 процента в ОЭСР. Около 10 процентов не могли продуктивно работать на большинстве или всех уроках против 19 процентов в среднем по ОЭСР.

Гаджеты и искусственный интеллект

Цифровые устройства используются школьниками активно: в среднем 2 часа в день — для учебных целей и 1,4 часа — для досуга. В странах ОЭСР эти показатели составляют 1,7 и 1,1 часа.

При этом цифровые развлечения связаны со снижением результатов. Учащиеся, которые используют устройства для досуга до 1 часа в день, показывают результаты по естественным наукам на 72 балла выше, чем те, кто проводит за ними 5–7 часов.

14 процентов школьников сообщали, что одноклассники отвлекали их цифровыми устройствами на уроках. Их результаты по естественным наукам были в среднем на 28 баллов ниже. В ОЭСР среднее снижение составляет 11 баллов. При этом 69 процентов учащихся учатся в школах, где запрещено пользоваться мобильными телефонами, против 49 процентов в среднем по ОЭСР.

Искусственный интеллект уже стал частью учебной жизни. 49 процентов школьников в Узбекистане используют ИИ-чат-боты для выполнения заданий хотя бы раз в неделю против 46 процентов в ОЭСР. Чаще всего ИИ используют для предварительного поиска информации (43 процента), краткого пересказа текста (39 процентов) и подготовки черновиков письменных работ (37 процентов). Лишь 9 процентов практически никогда не используют ИИ в учебных целях против

14 процентов в среднем по ОЭСР.

Только 62 процента учащихся Узбекистана считают себя достигшими как минимум базового уровня экологической компетентности. В среднем по ОЭСР таких 74 процента.

При этом интерес к экологической повестке заметно выше: 81 процент обсуждают воздействие на окружающую среду с друзьями и семьей против 56 процентов в ОЭСР, а 79 процентов учитывают экологическую устойчивость при покупке товаров против 54 процентов.

Что происходит в мире

В мировом рейтинге лидеры в целом сохранились. В 2022 году Сингапур занимал первое место по всем трем направлениям, но в 2025 году уступил первое место по естественным наукам и математике китайским провинциям B-S-J-Z (Пекин–Шанхай–Цзянсу–Чжэцзян). Сингапур сохранил первое место только по чтению.

В десятку лучших по естественным наукам вошли B-S-J-Z, Сингапур, Макао, Тайпей, Япония, Эстония, Южная Корея, Великобритания, Канада и Новая Зеландия.

По чтению лидируют Сингапур, B-S-J-Z, Тайпей, Япония, Макао, Южная Корея, Ирландия, Эстония, Новая Зеландия и Великобритания.

В математике десятку составили B-S-J-Z, Сингапур, Макао, Тайпей, Япония, Южная Корея, Гонконг,

Эстония, Швейцария и Великобритания.

Таким образом, Эстония, Япония и Южная Корея, а также Сингапур и китайские провинции остаются лидерами сразу по трем направлениям. К ним присоединилась Великобритания.

На этом фоне особенно тревожным выглядит глобальное падение читательской грамотности. За последние годы снижение составило 28 баллов в странах ОЭСР и 16 баллов в других странах и экономиках. Все чаще школьники читают «поспешно»: быстро отвечают, но ошибаются. Это особенно важно, потому что чтение лежит в основе практически любого обучения — от решения алгебраических задач до интерпретации научного эксперимента. В странах, где сильнее всего падала читательская грамотность, заметнее снижались и результаты по математике и естественным наукам.

Доля 15-летних, не достигающих базового уровня сразу по трем направлениям, в странах ОЭСР выросла с 25 процентов в 2022 году до 29 процентов в 2025-м.

Был отмечен растущий разрыв между сильными и слабыми учениками: результаты лучших остаются относительно стабильными, тогда как слабые учащиеся зачастую показывают худшие результаты, чем 20 лет назад.

Среди возможных причин называют цифровизацию и изменение привычек чтения, снижение интереса к чтению ради удовольствия и последствия пандемии COVID-19. В эпоху ИИ все важнее становится и умение проверять факты, поскольку искусственный интеллект способен выдавать убедительную, но недостоверную информацию.

PISA также показывает связь между интересом к естественным наукам и высокими результатами. Важную роль играет когнитивная активизация — обучение, которое заставляет школьника не просто запоминать информацию, а объяснять идеи, устанавливать связи и искать решения незнакомых задач.

В целом результаты PISA-2025 дают Узбекистану повод для оптимизма, прежде всего благодаря впечатляющему росту по естественным наукам. Но одновременно они показывают задачи следующего этапа: вывести больше учащихся за пределы базовой грамотности, развивать вычислительное мышление, критическое чтение и способность работать с информацией и ИИ. Именно от этого будет зависеть, станет ли нынешний скачок устойчивым результатом, а не единичным успехом.

Наталья МОРОЗОВА.

Фото из архива организаторов.