Роль познавательных процессов в обучении

Основная цель и внимание государства к инклюзивному образованию заключаются в обеспечении детям с физическими особенностями равных возможностей для самореализации через образование. Именно эта возможность естественным образом вызывает у учащихся первоначальный интерес.

В свою очередь, интерес побуждает учащегося к сознательной деятельности. Доктор психологических наук, профессор, внесший значительный вклад в развитие психологической науки в Узбекистане, Э.Гозиев считает: «Только понимая и представляя продукт интереса и его последствия, учащийся сознательно и избирательно относится к предметам и явлениям объективной реальности. Однако это понимание и осмысление не возникает внезапно, а формируется в течение определенного периода времени благодаря развитию познавательных процессов, личностных качеств и индивидуально-типологических особенностей».

Для повышения эффективности учебной деятельности преподаватель инклюзивного образования должен четко определять интересы каждого учащегося. Именно на основе этих интересов выстраиваются механизмы, влияющие на усвоение знаний. Для их реализации необходимо учитывать классификацию интересов, предложенную Эргашем Гозиевичем: «В психологии интересы подразделяются на следующие виды: по содержанию — личные и общественные; по цели — прямые и косвенные; по масштабу — широкие и узкие; по устойчивости — устойчивые и неустойчивые».

Очевидно, что перечисленные виды интересов активизируют познавательные процессы учащегося. Поэтому в инклюзивном образовании широко используется воздействие на процесс усвоения знаний через формирование и развитие интереса, что приводит к положительным результатам и подтверждается научными исследованиями. В этой связи важно объяснять учащимся с научной точки зрения, что именно знания и наука составляют основу любой профессии и ремесла.

В результате учащийся начинает целенаправленно учиться и сосредотачивать внимание на определенном объекте, независимо от своего физического состояния. Произвольное внимание формирует сознательную направленность, обеспечивающую согласованность познавательных процессов. Этот активный процесс проявляется в следующем:

Повышение и накопление ощущений. При доминировании определенного вида ощущений усиливается способность замечать и воспринимать аспекты предметов и явлений, которые ранее оставались незамеченными. Активизация одного рецептора способствует повышению активности других. В результате учащийся, вовлеченный в инклюзивное образование, осознает свои сильные стороны и стремится к новым достижениям. Повышение эффективности сенсорной деятельности, в свою очередь, активизирует и другие психические процессы.

Целостность восприятия. Она способствует выявлению скрытых сторон предмета

и формированию его более глубокого и целостного образа. Учащийся постепенно начинает воспринимать новые свойства уже знакомых объектов, что повышает продуктивность восприятия и стимулирует исследовательскую активность. Это усиливает интерес и мотивирует к дальнейшему познанию. При правильном педагогическом сопровождении учащийся будет стремиться к постоянному расширению своих знаний, опираясь на собственные интересы.

Роль памяти в усвоении знаний. Не все учащиеся одинаково эффективно используют память для хранения и воспроизведения информации, однако в областях, вызывающих у них интерес, эта способность проявляется значительно ярче. Подобное явление нередко наблюдается у учащихся с определенными физиолого-анатомическими особенностями. Например, тренеры по шахматам часто отмечают исключительные способности таких учащихся к запоминанию и анализу.

В процессе познания человек сначала воспринимает действительность, затем обращается к памяти в поиске необходимой информации. Если попытки не приводят к результату, он прибегает к новому осмыслению ситуации, активизируя мышление — процесс обобщения посредством прямого и косвенного отражения.

Начало мыслительного анализа и синтеза отдельных аспектов предмета побуждает учащегося к поиску новизны и формирует потребность в новых знаниях. Запуск этого процесса стимулирует активность и эффективность других познавательных процессов.

Независимо от наличия физических особенностей, если учащийся осознает суть проблемы и стремится найти ее решение, у него формируется творческий подход, активизируется воображение. Воображение позволяет выйти за рамки исходной ситуации и находить решения с опорой на дополнительные ресурсы и внутренние представления. В этом процессе проявляется и внутренняя речь, объединяющая все психические процессы вокруг решения конкретной задачи.

В итоге, решив задачу или столкнувшись с трудностями, учащийся формирует осознание собственного «Я»: «Я решил проблему» или «Я не смог ее решить». В обоих случаях происходит развитие самосознания. Поэтому в инклюзивном обучении крайне важно учитывать интересы каждого учащегося, так как их значение в процессе усвоения знаний и достижения инновационных результатов трудно переоценить.

Не случайно представители когнитивной психологии уделяют особое внимание интересу в своих теоретических и практических исследованиях психического развития ребенка. Интерес тесно связан с потребностями: он побуждает ребенка говорить, мыслить и действовать, способствуя формированию самосознания. В свою очередь, самосознание приводит к развитию социальных потребностей и формированию у учащегося представления о «мы», позволяя ему осознавать себя равноправным членом общества независимо от физических особенностей.

Э.Гозиев отмечает, если ученик делает открытие благодаря своему интересу, он не только удовлетворяет личные потребности, но и вносит вклад в развитие общества и коллектива. Поэтому одной из важнейших задач является формирование у молодежи устойчивого интереса к самостоятельному познанию и социально значимой деятельности, а также развитие глубоких и содержательных интересов, поддерживаемых обществом.

Рассматривая роль когнитивных процессов в психическом развитии учащихся в условиях инклюзивного образования, следует подчеркнуть, что каждый из них выполняет свою функцию, однако для достижения результата необходимы четкая цель и интерес, перешедший в потребность. Родители и педагоги играют ключевую роль в формировании и направлении этой цели.

Таким образом, в инклюзивном образовании эффективно реализуется принцип «треугольника»: взаимодействие родителей, учителей и учащихся. Совместная, осознанная деятельность этих трех сторон способствует расширению возможностей развития и формированию всесторонне развитой личности.

Фируза ИНОГАМОВА,

психолог-методист

Республиканского центра  профессиональной ориентации

и психолого-педагогической диагностики учащихся.

Фото из интернета.