Почему ребенок не хочет изучать химию?

«Я не понимаю химию», «мне она не нужна для поступления», «мне не нравится учитель», «мне просто неинтересно» — именно такие ответы я получила, когда решила провести опрос среди учащихся, почему они не хотят изучать химию.

За этими, на первый взгляд простыми, ответами стоит гораздо более серьезная педагогическая проблема. Ребенок не всегда отказывается от самого предмета. Иногда он отказывается от ощущения, что способен его понять. Поэтому я решила не ограничиваться вопросом «Почему дети не любят химию?», а задать другой:

«Почему ребенок перестает хотеть ее изучать?»

1. «Я не понимаю химию».

Это, пожалуй, самая очевидная причина. Но почему ребенок не понимает?

Химия не начинается с химии. Для понимания многих тем необходимы знания и навыки, которые формируются значительно раньше: умение работать с числами, понимать пропорции, читать и анализировать информацию, пользоваться математическими закономерностями, различать причины и следствия, понимать природные явления.

Если фундамент недостаточно прочный, новые знания начинают наслаиваться на уже существующие пробелы. Ученик может знать формулу вещества, но испытывать трудности при решении задачи, потому что не понимает математическую зависимость. Он может выучить химическое уравнение, но не суметь объяснить, почему реакция происходит именно так.

В результате возникает цепочка:

«не понял → не получилось решить → получил низкую оценку → решил, что химия трудная → потерял интерес → перестал стараться».

Здесь важно помнить: иногда проблема заключается не в способностях ребенка, а в том, что у него отсутствует необходимая база. Следовательно, задача учителя — не просто продолжать изучение новой темы, а своевременно увидеть пробел и помочь его восполнить.

2. «Химия мне не нужна для поступления».

Сегодня многие дети рано начинают делить школьные предметы на две категории: «нужно для поступления» и «не нужно». Если химия не входит в перечень предметов, необходимых для выбранного направления, ребенок может решить, что изучать ее глубоко бессмысленно.

Но школа существует не только для подготовки к вступительному экзамену. Мы не можем заранее знать, какие знания понадобятся человеку через пять, десять или двадцать лет.

Химия окружает нас ежедневно: лекарства, пищевые продукты, косметика, моющие средства, строительные материалы, топливо, вода, воздух, сельское хозяйство, экология, медицина,

промышленность.

Поэтому перед учителем стоит важная задача — показать ученику разницу между «мне не понадобится эта формула в будущей профессии» и «мне не нужны знания о мире, которые дает этот предмет».

При этом недостаточно просто говорить ребенку: «Тебе это обязательно пригодится». Намного эффективнее показать конкретные связи химии с будущей профессией, повседневной жизнью и окружающим миром.

3. «Мне не нравился учитель».

Этот ответ особенно важен для профессионального разговора педагогов.

Иногда ученик говорит: «Я не люблю химию», но оказывается, что за этим стоит совсем другое: «Мне было страшно отвечать», «Меня часто ругали», «У меня никогда ничего не получалось», «Учитель считал меня слабым учеником».

Конечно, педагог не может нравиться каждому ребенку. И нельзя возлагать на учителя ответственность за каждую неудачу ученика. Но профессионализм педагога заключается в том числе в способности искать путь к ребенку.

Знание предмета — необходимое условие работы учителя. Но одного знания химии недостаточно. Учитель должен уметь объяснить сложное простым языком, заметить момент, когда ученик перестал понимать материал, поддержать его после ошибки и создать атмосферу, в которой ребенок не боится задавать вопросы.

Ошибка ученика — не повод для унижения, а информация для учителя о том, что именно необходимо объяснить еще раз. Ребенок должен иметь право сказать: «Я не понял» — и услышать

в ответ: «Давайте разберемся вместе».

4. «Мне неинтересно».

За словом «неинтересно» может скрываться множество причин. Ребенок может не видеть смысла в задании, не понимать, где эти знания встречаются в жизни, уставать от однообразной подачи материала или бояться ошибиться.

Поэтому вопрос «Как заинтересовать ребенка?» я бы заменила на другой: «Что я могу изменить в своей подаче материала, чтобы ребенок стал активным участником урока?»

Не каждый урок должен превращаться в шоу. Интерес не обязательно означает развлечения. Он возникает тогда, когда ребенок начинает думать, задавать вопросы, делать предположения, экспериментировать, находить закономерности и видеть результат своей работы. Иногда достаточно начать урок с вопроса: почему яблоко темнеет после разрезания? Почему мыло удаляет жир? Почему ржавеет железо? Почему одни вещества растворяются в воде, а другие нет? Тогда оказывается, что химия — это не только периодическая таблица, формулы и уравнения.

5. Когда главным препятствием становится не химия, а оценка.

Есть еще одна причина, о которой мы, взрослые, говорим не так часто. Иногда ребенку мешает учиться не отсутствие способностей и даже не сложность предмета. Ему мешает страх

получить низкий балл.

По моим наблюдениям и результатам опросов, особенно в старших классах некоторые родители постепенно начинают меньше контролировать учебный процесс. Они рассуждают логично: «Ребенок уже взрослый, он должен сам отвечать за свою учебу». Но здесь важно не забывать простую вещь: старшеклассник действительно уже достаточно взрослый во многих вопросах, однако психологически это все еще ребенок, которому необходимы поддержка, внимание и участие родителей.

Если он с ранних лет слышит дома: «Ты должен учиться только на пятерки», постепенно сама оценка может стать для него важнее знаний. Тогда возникают страх и тревога: «А что скажут родители?», «Почему я получил 3?», «Я хуже других?» Ребенок начинает бояться не самой ошибки, а ее последствий. В результате он может предпочесть вообще не отвечать, не поднимать руку, не задавать вопросы, не пытаться решить сложную задачу — лишь бы не получить низкий балл.

Получается парадокс: требование исключительно высоких оценок, призванное мотивировать ребенка, иногда начинает мешать самому процессу обучения. Поэтому важно изменить саму родительскую установку. Вместо «Почему у тебя не 5?» гораздо полезнее спросить: «Что сегодня ты понял? Что пока не получилось? Чем я могу тебе помочь?» Вместо «Ты должен получить высокий балл» можно сказать: «Главное — чтобы ты действительно понял. Сегодня не получилось — ничего страшного. Разберись, задай вопрос, повтори материал, и завтра результат будет

лучше».

Такая позиция не означает отсутствие требований. Наоборот, ребенок должен понимать, что знания требуют труда, дисциплины и ответственности. Но оценка должна быть обратной связью о процессе обучения, а не мерилом ценности самого ребенка.

Родительский контроль в старших классах — это не недоверие. Еще одна проблема, которую я наблюдаю, — снижение интереса родителей к школьной жизни ребенка по мере его взросления. Особенно это касается электронного дневника Kundalik. Многие родители в старших классах проверяют его все реже, объясняя это тем, что ребенок уже достаточно взрослый и должен самостоятельно контролировать свои оценки и посещаемость.

Считаю, что полный отказ от родительского контроля — ошибка. Но контроль не должен превращаться в ежедневный допрос: «Сколько получил?», «Почему не 5?», «Кто получил больше тебя?»

Родительский контроль может быть другим. Иногда достаточно вечером открыть Kundalik, посмотреть оценки, посещаемость и домашние задания, а затем спокойно спросить: «Как прошел сегодняшний день? Все ли было понятно? По какой теме возникли трудности?» Это уже не тотальный контроль, а участие в жизни ребенка. Особенно важно это именно в старших классах, когда учебная нагрузка возрастает, появляются экзамены, выбор профессии, тревога перед поступлением и ощущение большой ответственности за будущее.

Подросток может внешне демонстрировать самостоятельность, но это не означает, что ему больше не нужны родители. Он взрослеет, но все еще нуждается в поддержке.

Что должен услышать ребенок от взрослого?

«Мне важнее, чтобы ты понял, чем чтобы ты сегодня получил пятерку».

«Если сегодня не получилось — это не значит, что ты не способен. Давай разберемся и попробуем еще раз».

Такие слова не отменяют требовательность. Они формируют другую мотивацию — не страх перед плохой оценкой, а желание разобраться и добиться результата.

Наша задача как взрослых — постепенно переносить акцент: с оценки на знание, со страха на ответственность, с ошибки на работу над ней.

Что можно изменить?

Диагностировать знания, а не сразу требовать результат. Если ученик не понимает новую тему, необходимо выяснить, какого именно знания ему не хватает. Показывать связь химии с жизнью. Не просто говорить, что химия нужна, а регулярно демонстрировать, где именно она работает. Не путать строгость с психологическим давлением. Требовательность необходима, но требовательный учитель может одновременно быть справедливым и поддерживающим. Давать ребенку возможность испытывать успех. Если ученик постоянно слышит только «неправильно» и «слабо», его мотивация постепенно исчезает. Учить не только запоминать, но и думать. Важно, чтобы ребенок не просто знал, что происходит, но мог объяснить, почему это происходит. Сохранять разумное участие родителей в старших классах. Интересоваться не только оценками, но и тем, что ребенок действительно понял.

И все-таки: кто виноват?

Мне кажется, этот вопрос поставлен неправильно. Нельзя обвинять ребенка, говоря: «он ленивый», родителей — «они не занимаются» или учителя — «он не умеет заинтересовать». Нельзя обвинять и школьную программу в каждом пробеле.

Проблема чаще возникает там, где ребенок, семья и школа перестают видеть общую цель обучения. Ребенку необходимо понимать, зачем он учится. Родителю — видеть не только оценки, но и реальные знания ребенка. Учителю — постоянно анализировать собственные методы и искать новые способы объяснения.

После проведенного мной опроса я еще раз убедилась: когда ребенок говорит «я не хочу учить химию», за этой фразой может скрываться гораздо больше, чем обычное нежелание заниматься. Это может быть пробел в фундаментальных знаниях, отсутствие понимания связи предмета с будущей профессией, негативный опыт общения с педагогом, неправильно подобранный подход к обучению, а иногда — страх ошибиться и получить низкий балл. Поэтому бороться нужно не с самим нежеланием ребенка учить химию, а с причинами, которые к этому привели.

Учителю необходимо постоянно искать способы сделать знания понятными и значимыми. Родителю — интересоваться не только оценкой, но и тем, что ребенок действительно понял. А ребенку необходимо дать право на ошибку, потому что ошибка — не конец обучения. Иногда именно с нее начинается настоящее понимание.

Возможно, нам стоит чаще задавать детям не вопрос «Какую оценку ты получил?», а другой: «Что нового ты сегодня понял?» И тогда химия постепенно перестанет быть для ребенка просто школьным предметом, который нужно выучить ради оценки. Она станет способом понимать мир, задавать вопросы и находить ответы.

Разве не ради этого, в конечном счете, существует образование?

Алие АБИБУЛЛАЕВА,

учитель общеобразовательной школы № 91

Яккасарайского ройона.

Город Ташкент.