Диалог в интересах детей

Образование играет ключевую роль в развитии личности и общества, формируя критическое мышление, профессиональные навыки и способность адаптироваться к быстро меняющемуся миру. Сегодня особенно остро требуют обсуждения актуальные проблемы качества образования, доступности знаний, реформирования в сфере. На вопросы редакции ответила начальник Управления дошкольного и школьного образования г.Ташкента Ирода ЮЛДАШЕВА.

— Ирода Салахутдиновна, как сегодня Управление дошкольного и школьного образования выстраивает диалог с родителями и общественностью при принятии ключевых решений в сфере образования? Насколько активно учитывается их мнение?

— В настоящее время Управление дошкольного и школьного образования выстраивает диалог с родителями и широкой общественностью на основе принципов открытости, партнерства и совместной ответственности за качество образования. Важную роль в этом процессе играет тесное взаимодействие с институтами гражданского общества, в том числе с махаллинскими структурами и наблюдательными советами образовательных учреждений.

Одним из ключевых механизмов обратной связи является активное участие махаллинской «семерки», которая выступает связующим звеном между школой, семьей и местным сообществом. Представители махалли участвуют в обсуждении вопросов посещаемости учащихся, профилактики правонарушений, воспитательной работы, формирования здоровой морально-нравственной среды, а также в решении социальных вопросов, связанных с поддержкой семей и детей.

Не менее значимую роль играют наблюдательные (попечительские) советы школ, в состав которых входят родители, представители общественности, бизнеса и местных органов самоуправления. Эти советы участвуют в рассмотрении стратегических вопросов развития школы, контроле целевого использования внебюджетных средств, улучшении материально-технической базы, а также в общественной оценке качества образовательных услуг.

Кроме того, Управление дошкольного и школьного образования активно использует современные формы коммуникации с родителями: электронные платформы, официальные сайты и страницы в социальных сетях, онлайн-приемные, горячие линии и регулярные встречи в формате открытого диалога. Проводятся опросы и общественные обсуждения по наиболее значимым инициативам и изменениям в системе образования.

Важно отметить, что мнение родителей и общественности учитывается не формально, а как реальный инструмент принятия управленческих решений. Предложения и обращения, поступающие через махаллинские структуры, наблюдательные советы и цифровые каналы, системно анализируются и находят отражение в корректировке планов работы, принятии профилактических и организационных мер.

Таким образом, выстроенная система взаимодействия с родителями, махаллями и общественностью способствует повышению доверия к системе образования, укреплению социальной ответственности и принятию более взвешенных и эффективных решений в интересах детей.

— Президент Шавкат Мирзиёев в Послании Олий Мажлису и народу отметил, что профессиональные интересы у подростка формируются уже с 7 класса. Какие инструменты профориентации и диагностики способностей планируется внедрять в школах, чтобы к 9 классу выбор профессии был осознанным, а поступление в техникумы — справедливым и прозрачным?

— В соответствии с обозначенными в Послании приоритетами профориентационная работа в школах сегодня выстраивается как целостная и поэтапная система, начиная уже с 7 класса. Основная цель — помочь учащимся осознанно определить свои интересы, способности и будущие профессиональные ориентиры, чтобы к 9 классу выбор дальнейшего пути обучения был обоснованным и справедливым.

В настоящее время в школах активную роль в профориентации играет школьный коллектив в целом — классные руководители, предметные учителя и администрация. Они вовлечены в формирование у учащихся представления о различных профессиях, значимости образования и востребованности тех или иных специальностей на рынке труда.

Особое место отводится школьным психологам, которые проводят диагностику профессиональных склонностей, интересов и личностных особенностей учащихся с использованием современных психодиагностических методик. Результаты таких обследований позволяют выстраивать индивидуальные рекомендации для каждого ученика и учитывать их при выборе дальнейшего образовательного маршрута.

Кроме того, в образовательных учреждениях введена новая должность — консультант по профориентации, основной задачей которого является системная и адресная работа с учащимися и их родителями. Профориентационный консультант помогает школьникам лучше понять свои возможности, знакомит их с направлениями обучения в техникумах и колледжах, а также с перспективами трудоустройства по выбранной профессии.

В рамках данной работы организуются профориентационные мероприятия: встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия, в техникумы и учебные центры, мастер-классы, а также практико-ориентированные занятия. Все это позволяет учащимся не только получить теоретическое представление, но и на практике почувствовать специфику той или иной профессии.

Комплексный подход с участием школьной команды, психологов и профориентационных консультантов способствует тому, что учащиеся получают четкое понимание своих сильных сторон и интересов. Это, в свою очередь, помогает им выбрать дальнейшее обучение и будущую профессию осознанно, найти правильный жизненный путь и в перспективе успешно учиться и трудоустраиваться по выбранному направлению.

Таким образом, выстроенная система профориентации становится важным фактором социальной стабильности, справедливого и прозрачного поступления в техникумы, а также успешной самореализации молодежи в будущем.

— Сегодня много говорится о совершенствовании подготовки и переподготовки педагогов. Какие новые подходы и стандарты уже внедряются, как оценивается эффективность курсов повышения квалификации и рассматривается ли использование зарубежного опыта или партнерств?

— В условиях стремительных социально-экономических изменений и развития цифровых технологий вопрос совершенствования системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров приобретает особую актуальность. Сегодня от учителя требуется не только глубокое знание своего предмета, но и способность к постоянному профессиональному росту, освоению новых методик обучения, цифровых инструментов и современных педагогических подходов.

В настоящее время в системе повышения квалификации педагогов внедряются новые подходы и стандарты, ориентированные на практико-ориентированное обучение и развитие конкретных профессиональных компетенций. Все большее внимание уделяется модульным программам, дистанционным и смешанным форматам обучения, индивидуальным образовательным траекториям, а также интеграции теории с реальной педагогической практикой. Современные курсы направлены на развитие критического мышления, навыков работы с инновационными технологиями, инклюзивного образования и проектной деятельности.

Эффективность курсов повышения квалификации сегодня оценивается не только по формальному факту их прохождения, но и по реальным изменениям в профессиональной деятельности педагогов. Используются такие критерии, как качество учебного процесса, внедрение новых методов в практику, результаты обучающихся, а также обратная связь от самих учителей. Важным становится принцип непрерывного профессионального развития, при котором педагог регулярно работает над собой и обновляет свои знания.

Особое место в этом процессе занимает изучение и адаптация зарубежного опыта. Рассматриваются возможности международного сотрудничества, партнерств с зарубежными образовательными учреждениями, участие в совместных проектах, стажировках и онлайн-программах. Лучшие международные практики адаптируются с учетом национальных особенностей и образовательных приоритетов.

Государственная политика в данной сфере направлена на системную поддержку педагогов, повышение престижа профессии учителя и создание условий для их постоянного профессионального роста. Реализуются государственные программы, обновляются нормативные документы и стандарты, расширяются возможности для повышения квалификации и переподготовки кадров. Все это свидетельствует о том, что развитие педагогического потенциала рассматривается как один из ключевых факторов устойчивого развития системы образования и общества в целом.

— Тема инклюзивного образования остается особенно чувствительной. Какие шаги уже предпринимаются для создания условий обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах Ташкента и какие приоритеты вы видите на ближайшие годы?

— Вопрос инклюзивного образования сегодня находится под особым вниманием руководства страны. Глава государства неоднократно подчеркивал, что дети с особыми образовательными потребностями не должны чувствовать себя ущемленными или отделенными от общества. Напротив, они должны обучаться и воспитываться наравне с другими детьми, находясь в единой образовательной среде, что способствует формированию у всех учащихся ценностей гуманизма, уважения и взаимной поддержки.

В этом направлении в общеобразовательных школах Ташкента уже предпринимается ряд конкретных шагов. В первую очередь ведется работа по созданию доступной образовательной среды: школы поэтапно оснащаются пандусами, лифтами, адаптированными санитарными узлами, специальным оборудованием и учебными материалами, необходимыми для обучения детей с особыми потребностями.

Особое внимание уделяется кадровому обеспечению. Педагоги, психологи и социальные работники проходят специализированную подготовку по работе в инклюзивной среде, внедряются адаптированные образовательные программы и индивидуальные учебные планы, учитывающие возможности и потребности каждого ребенка.

Важную роль в системной поддержке таких детей играет создание Национального агентства социальной защиты, которое стало ключевым институтом в вопросах сопровождения и поддержки детей с инвалидностью и особыми образовательными потребностями. Совместно с системой образования Агентство обеспечивает комплексный подход — от социальной и психологической помощи до предоставления необходимых технических средств, реабилитационных услуг и поддержки семьям.

Дети с особыми потребностями находятся под постоянным вниманием и поддержкой со стороны государства. Меры социальной защиты, реализуемые через профильные структуры, позволяют создать условия, при которых такие учащиеся не чувствуют себя изолированными и имеют равный доступ к образованию.

В числе приоритетов на ближайшие годы — расширение практики инклюзивного обучения в общеобразовательных школах, дальнейшее укрепление материально-технической базы, подготовка квалифицированных специалистов, а также формирование толерантного отношения в школьных коллективах и обществе в целом. Важной задачей остается усиление межведомственного взаимодействия между системой образования, здравоохранения и социальной защиты.

Таким образом, развитие инклюзивного образования рассматривается как важный шаг к построению справедливого и гуманного общества, где каждый ребенок, независимо от своих особенностей, имеет право учиться, развиваться и реализовывать свой потенциал наравне с другими.

— От роли директора во многом зависит качество работы школы. Как сегодня выстроен контроль за деятельностью директоров столичных школ и по каким показателям оценивается эффективность их управленческой работы?

— В современных условиях роль директора школы рассматривается не только как административная, но прежде всего как управленческая и лидерская. В связи с этим контроль за деятельностью директоров столичных школ выстроен на основе системного, комплексного и прозрачного подхода.

Прежде всего, внедрена многоуровневая система мониторинга деятельности руководителей образовательных организаций. Она включает регулярный анализ показателей образовательных результатов учащихся, качества организации учебно-воспитательного процесса, кадровой политики, финансово-хозяйственной деятельности, соблюдения норм безопасности и охраны труда, а также уровня взаимодействия с родителями и местным сообществом.

Отдельное внимание уделяется управленческим компетенциям директоров. Для этого организованы специальные курсы по образовательному менеджменту и современному школьному управлению, которые проходят как вновь назначенные, так и действующие руководители школ. Программы курсов ориентированы на развитие стратегического мышления, навыков командного управления, проектного подхода, эффективного использования ресурсов и внедрения инноваций в образовательный процесс.

Практика показала, что прохождение таких курсов уже дало ощутимые результаты. В ряде школ отмечается улучшение внутренней системы управления, повышение мотивации педагогических коллективов, более эффективное планирование работы и рост показателей качества образования. Директора, успешно завершившие курсы, демонстрируют большую самостоятельность в принятии решений и ответственность за конечный результат.

Эффективность управленческой деятельности директора также оценивается по результатам аттестации, итогам инспекционных проверок, данным анкетирования педагогов и родителей, а также по динамике развития школы в целом. При этом контроль носит не только оценочный, но и поддерживающий характер: по итогам анализа руководителям предоставляются рекомендации, организуется наставничество и дополнительное обучение.

Таким образом, выстроенная система контроля и развития управленческих компетенций директоров, в том числе через менеджерские курсы, способствует повышению качества управления школами столицы и устойчивому развитию образовательных организаций.

Беседовала Марина ЧИЛАШВИЛИ.