Постичь великий и могучий

Залог успеха урока заключается, несомненно, в его обратной связи, уровне усвоения материала и степени его воспроизведения на последующих уроках. Для каждого педагога важно, как учащиеся напишут контрольную работу, решат тест по теме — это естественно и актуально.

Современные учебники по русскому языку в корне отличаются от прежних, в которых правила были выделены в «синюю рамочку», был материал «Подумайте», «Запомните» и другие моменты, нацеливающие ученика на конкретное заучивание правила и его применение. Сегодня учебные пособия, конечно, интересны своими текстами, вопросами и заданиями к ним, но одновременно перегружены, на наш взгляд, обилием разноуровневых заданий, несгруппированных орфограмм, что затрудняет, в свою очередь, запоминание и вносит в процесс обучения некую нестабильность.

Во второй и третьей четверти в 7-м классе программой предусмотрено завершение изучения темы «Причастие» и подача темы «Деепричастие» и «Наречие». Каждый из педагогов согласится, что особые формы глагола и наречие — самые сложные в курсе 7-го класса, а изучение каждой темы в этих разделах проходит бегло и не дает должного запоминания в классе.

Какие же темы, на наш взгляд, следует изучить глубже? На что мы не обращаем пристального внимания и даем материал вскользь по причине нехватки времени?

Во-первых, понимая, что причастие образуется от глагола, ученики все равно путают путь образования: причастия сохраняют вид того глагола, от которого они образованы, и изменяются по числам, родам (в единственном числе) и падежам (в полной форме). Например: решить (сов. вид) — решивший (действительное причастие сов. вида), а не решавший, как они обычно образовывают. Учителю следует напомнить и практически закрепить, что не употребляются формы страдательных причастий настоящего времени у переходных глаголов несовершенного вида. К таким глаголам относятся, например, бить, будить, вертеть, гладить, готовить, громить, держать, жарить, ждать и т.д.

Во-вторых, следует доходчиво объяснить, почему у причастия, которое является глагольной формой, только два времени — настоящее и прошедшее — и нет будущего времени. Причастие относится к неличным формам глагола, у которых нет категории времени, есть только категория временной соотнесенности. Хотя дети уверены, что в предложении «Ученики, сделающие ошибки в сочинении, будут писать его заново» нет ошибки. Попросту говоря, причастия не указывают, находится ли глагол в прошедшем, настоящем или будущем времени, потому что не выражают его.

В-третьих, наши ученики, даже хорошо успевающие, подчас не могут различить отглагольные прилагательные от причастий. Они доказывают, что ведь оба слова, например квашеная (капуста) и заквашенная (капуста), произошли от глагола (а мы объясним: квасить — несов. вид, и заквасить — сов. вид). Прилагательное имеет только признак предмета. Задача педагога — донести до учащихся, что причастие обозначает признак действия предмета, часто имеет зависимые слова и может управлять обстоятельством или дополнением в причастном обороте, а отглагольные прилагательные — особенные слова, которые могут обозначать самостоятельный признак предмета, связанный с действием, образованы от глагольной основы с помощью суффиксов -л-, -тельн-, -ач- (-яч-), -уч- (-юч-), н… Отглагольным прилагательным свойственно значение постоянного признака, употребляются без зависимых слов. Причастиям же свойственен активный признак, который длится во времени, можно использовать с зависимыми словами. И в качестве финишного правила по теме говорим: «В отглагольных прилагательных в суффиксе пишется одна буква н: мороженые ягоды. В причастиях, которые похожи на отглагольные прилагательные, в суффиксах пишется две буквы н: замороженные ягоды.

Еще одна трудность в том, что учащиеся не видят структуры причастного оборота в составе предложения. Что делать педагогу? Ответ прост: вернуться к началу изучения темы, к определению семантики причастия, что позволит приобрести навык распознавания причастия в предложении. Семиклассники, сталкиваясь на уроках с причастными оборотами, более-менее распознают эту форму глагола в тексте. А вот в старших классах учащиеся, боясь допустить пунктуационные ошибки, вовсе не употребляют причастные обороты в своих эссе, сочинениях, что приводит к отсутствию образности, красоты текста. А ведь еще великий М.В.Ломоносов в XVIII веке говорил о причастии: «Сии глагольные имена служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу», подмечая, что причастия помогают сделать речь яркой, краткой и выразительной.

В своей профессиональной практике применяю схемы образования прилагательных, которые представляю на доске, а учащиеся фиксируют их в рабочих тетрадях или в специальных карточках, тем самым подготавливая для себя банк данных, которым они могут пользоваться в дальнейшем на уроках как вспомогательным материалом и как ресурсом для подготовки к контрольным работам, экзаменам.

Для достижения грамматической способности учащихся необходимо развивать оба типа мышления: научное и языковое — с помощью сопоставления, классификации, применения, трансформации. Все это в совокупности приведет к осознанному усвоению морфологической и грамматической систем языка, развитию интереса к языку и выступит в качестве стимула в изучении его закономерностей.

Можно бесконечно много приводить примеры трудностей в употреблении причастий и других частей речи, на которых учителю стоит остановиться и углубиться в суть проблемы, но ясно одно: оставлять их без внимания недопустимо.

В целях углубленного изучения в начале третьей четверти мною был проведен «Интеллектуальный ринг» среди седьмых классов, в ходе которого ученики вспомнили орфографию, пунктуацию по темам «Причастие» и «Деепричастие», в игровой форме исправляли ошибки, разграничивали части речи, вспомнили ранее изученные разделы языкознания.

Формой проведения открытого заседания своего кружка «Родное слово» я выбрала интеллектуальный ринг, участниками которого были команды шести седьмых классов. По обыкновению, ребята (они же волонтеры Русского культурного центра города Чирчика) представили название, девиз, защитили свои эмблемы — домашнее задание, которое должно было отражать тематику конкурса. Помогали в раздаче купонов, зачитывании задания и его выборе с помощью кубика с цифрой, обозначающем степень сложности задания (от 10 до 60), а потом и в церемонии награждения старшеклассницы.

В ходе интеллектуального ринга ребята продемонстрировали как знания, так и пробелы в знаниях, хотя в командах были самые «сильные» представители классов, знатоки русского языка. Недочеты и неверные ответы по ходу комментировались жюри — учителями русского языка и студентами-практикантами из местного университета (программа «4+2»).

Вот это, собственно, и было поводом написания данного исследования. Конкурс прошел интересно, в духе соревнования. Была проделана большая совместная работа по линии «учитель–ученик», реализованы межпредметная связь, здоровьесберегающие технологии, позитивный эмоциональный настрой на сотрудничество и общение. Все команды были награждены дипломами в разных номинациях — «Знатоки пунктуации», «Знатоки морфологии», «Самая сплоченная команда» и других, а также сладкими сувенирами.

Елена ЩЕРБАТОВА,

учитель общеобразовательной школы № 9 города Чирчика.

Ташкентская область.